新課程作文改評淺談

摘要：作文改評是作文教學中不可缺少的一個重要環節，可傳統的作文改評總是教師“獨攬承包”，用大量的時間精批細改，結果是用時多，收效微。根據《小學語文教學大綱》的要求：小學高年級學生要有自改作文的能力。在多年的作文教學實踐中，通過學生自改作文，我有以下幾點感受。

關鍵詞：課程；作文

[中圖分類號]： G622.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2--01

一、引導學生自改作文，有利于培養學生的思維能力。

讓學生自改作文，是繼學生寫完成作文之后的二次思維活動，目的在于培養學生動腦、動口、動手能力，把自己的習作改得更完善。在改評中學習知識，積累知識。只有從小培養學生自己改評作文的能力，才能形成比較完備的獨立寫作能力。這就需要老師徹底轉變觀念，適應新時代教學改革的要求，不要把此項任務緊緊地“抱”在懷里，絞盡腦汁的一個人去“欣賞”，這樣下去，學生就會滋長出一種依賴思想，缺少二次動腦的思維過程。學生就會認為，作文就是由老師命題，學生作，再由老師改評的簡單完成的過程。因此，在小學作文改評時，應注重培養學生自改作文的能力。魯迅先生說過：“文章寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜。”這是對作家提出的要求。我認為對小學生也應該如此。讓他們把作文寫完后，不要拋在腦后，鼓勵他們再讀多想，找問題，改不足。這樣會使他們的思維得到擴展，因為學生的思維是在遇到問題時才產生的。教材中每個單元的訓練都有不同的要求，我指導學生自改時首先明確作文教學的總目標，如：文章結構的整體把握，中心是否明確，有無真情實感，表達是否準確，語言的邏輯，有無錯別字及無病句，標點是否正確等。讓學生有的放矢的去改，我把自改教學形式分為以下幾種：

1、自改法。就是說寫完作文之后，先引導學生自己修改，然后交給老師檢查，若有不妥的地方及時指正，及時排除困難，有目的的啟發學生的思維。

2、分組修改。把全班學生分為若干組（好、中、差）搭配，每組5—6人為宜，選出一名組織者執筆。其他學生針對作文中出現的問題提出自己的看法，此過程中老師參與其中進行指導，最后把作文交給老師復核、評分。這樣的好處是：給學生創造了寬松愉快的環境，激活了每個同學的思維，以好帶差，不同程度地提高了學生修改作文的能力。

3、比較修改。常言道：“有比較，才有鑒別”。作文寫完后，找出幾篇上、中、下有代表性的作文，顯示在多媒體上，讓全班學生閱讀，討論，比較修改。肯定好的地方，修改不足之處。同學們的思維活躍了，讀得很認真，討論得很熱烈。在比較中反思，在比較中提高。

4、學生互改。這種方法我嘗試最多，當老師提出修改要求后，讓學生交換修改，互相探討，他們表現得非常認真，就像小老師一樣，互批互改，分享成功。小結時老師再指導每位學生經過思維加工給自己的作文寫評語，或互換寫評語。經過多次訓練，既提高了學生的認識能力，更重要的是培養了學生的思維能力。

二、引導學生自改作文，有利于提高口頭表達能力。

傳統的作文改評是老師費盡心血去修改，然后在課堂上口干舌燥地去講評。一方面加重了老師的負擔，另一方面也不利于學生語文能力能力的提高。在這種情況下倒不如讓學生動起來，充分調動他們的積極性，鼓勵他們在課堂上大膽發言。“讀改法”是培養學生口語交際能力的可取方式。就是在作文改評課上讓一位或幾位學生朗讀自己的習作，其他學生帶著要求邊聽邊記，聽完后大家評議。在表達形式上不要多加限制，讓學生暢所語言，各抒己見，合理采納，有爭議的地方由老師評定。在這樣的環境中，對好的同學來說，更有信心評講自己的作文，提高口頭表達能力，做到“英雄有用武之地”。對于有困難的同學來說，受到了啟發，他們躍躍欲試，積極發言，也爭著朗讀自己的習作，評講自己或他人的作文，哪怕有一點可取之處，就乘機加以表揚，使他們打消為難情緒。這樣，以點帶面，人人參與，逐步提高學生的口頭表達能力。說的過程也就是整理思路和加工語言的過程。長此以往，同學們的口頭表達能力就會大大提高。

三、引導學生自改作文，有利于提高寫作能力。

在小學階段，作文教學的主要目的是培養學生的最基本的獨立寫作能力。要想提高這個能力，把“改評”作文的優先權讓給學生也是一種行之有效的方法。我們知道小學生要學會作文必須具備六種能力：1、搜集和積累材料的能力。2、命題和審題的能力。3、提煉和表現中心思想的能力。4、安排文章結構的能力。5、用詞造句的能力。6、修改作文的能力。

這幾種能力的培養，一方面要靠老師的指導，另一方面要靠學生的親自實踐。寫完一篇作文后，在指導學生自改時，教師要精心設計問題，尊重學生的個性，讓學生以老師的“角色”去改評自己和他人的作文。在改評過程中有的同學從命題和審題方面去評改，有的從表現中心方面去評改，有的從遣詞造句方面去評改，起初，有一部分“學困生”跟不上要求，我經過多次嘗試，用激勵的手段，讓他們能改到什么程度就改到什么程度。當然，老師要有重點地進行指導，激勵學生展示自己，堅持“揚長避短”，“報喜為上”的原則，不能挫傷學生的積極性。經過多次批改實踐，學生通過自我反饋，發現并解決作文當中的許多問題，漸漸的不僅準確掌握了各類作文寫作的要求，而且學會了指導別人寫作。這樣不同層次地提高了學生的寫作能力。

指導學生自改作文是提高寫作能力的重要門徑，教師“包攬”是傳統的，不科學的。教會學生自改作文，不僅能促進“寫”，還能讓學生養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。

綜上所述，新課程背景下的作文改評，要培養學生的自改能力，就是要讓學生在課堂上達到眼到、心到、手到，把思維和表達緊密結合起來，才能全面提高學生的作文素養。