從雙元結(jié)構(gòu)理論透視英

摘要：在外語學(xué)習(xí)中，母語的遷移作用影響較大。母語的正遷移作用會(huì)有效地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，而母語的負(fù)遷移作用則會(huì)阻礙外語學(xué)習(xí)。因此，正確充分地了解母語在外語學(xué)習(xí)中的遷移作用很有必要。本文以翻譯信息加工的“雙元結(jié)構(gòu)”概念為理論基礎(chǔ)，從英漢翻譯過程的心理角度出發(fā)，闡釋L1→L2（漢語→英語）筆譯過程中的母語正遷移、負(fù)遷移作用，以此為英語學(xué)習(xí)者提供理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)及幫助。

關(guān)鍵詞：母語遷移；母語正遷移作用；母語負(fù)遷移作用；雙元結(jié)構(gòu)理論

作者簡介：許潔（1987-），女，浙江嘉興人，西華大學(xué)外國語學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)榉g信息加工；李程程（1988-），女，山東淄博人，西華大學(xué)外國語學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)榉g信息加工；尹德謨（1961-），男，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事外語教學(xué)法和心理語言學(xué)研究；劉麗（1988-），女，河南南陽人，西華大學(xué)外國語學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)榉g信息加工；劉芳（1988-）， 女，湖南株洲人，西華大學(xué)外國語學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)榉g信息加工；蔡時(shí)博（1987-）， 女，河南鄭州人，西華大學(xué)外國語學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)榉g信息加工。

[中圖分類號(hào)]：H059 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2013)-2--02

一、前言

語言遷移現(xiàn)象已成為眾多語言教學(xué)領(lǐng)域，如第二語言習(xí)得、應(yīng)用語言學(xué)等重要研究課題。尤其是在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，母語的語音、語法、詞匯等知識(shí)勢(shì)必會(huì)對(duì)二語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。根據(jù)對(duì)二語學(xué)習(xí)的不同影響力，母語的遷移作用可分為正遷移和負(fù)遷移兩類。母語的正遷移作用會(huì)有效提高二語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)二語學(xué)習(xí)，而母語的負(fù)遷移作用則會(huì)干擾甚至阻礙二語學(xué)習(xí)。從相關(guān)的歷史背景來看，語言遷移大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段，20世紀(jì)50年代至20世紀(jì)60年代，語言遷移在第二語言習(xí)得中具有重要作用，其與行為主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)系在一起，構(gòu)成對(duì)比分析理論基礎(chǔ)；第二階段，20世紀(jì)60年代末至70年代末，受喬姆斯基普遍語法觀（UG），行為主義學(xué)習(xí)觀受到質(zhì)疑和抨擊，語言遷移在外語學(xué)習(xí)中的作用降低；第三階段，20世紀(jì)70年末至20世紀(jì)80年代初，語言遷移再度成為語言教學(xué)領(lǐng)域的重要課題，被視為語言學(xué)習(xí)中的重要策略及受多種因素影響、制約的認(rèn)知過程。此后，人們又從語言、社會(huì)文化、心理機(jī)制等不同的角度對(duì)語言遷移現(xiàn)象進(jìn)行深入研究（戴偉棟，王棟：2002，1）。

二、語言遷移的定義

遷移(transfer)原本是一個(gè)心理術(shù)語，指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)、新技能獲得的影響。18世紀(jì)的形式訓(xùn)練說是心理學(xué)對(duì)語言遷移研究的開始。到了20世紀(jì)40，50年代，語言遷移研究開始興起，Lado認(rèn)為，語言遷移是學(xué)習(xí)者自己的母語形式、意義以及這種形式、意義所具有的文化內(nèi)涵遷移到所學(xué)的外語上面。Ellis認(rèn)為，語言遷移指二語學(xué)習(xí)者在構(gòu)建二語知識(shí)的同時(shí)，并入自己的一語特征。Odlin強(qiáng)調(diào)對(duì)遷移的完整定義是以對(duì)語言的完整定義為條件的。例如中國人學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)者原有的漢語知識(shí)會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，這就是語言的遷移。若該遷移來自母語，便是母語遷移（白鳳欣，2007:70）。

三、母語正遷移和負(fù)遷移

根據(jù)母語遷移相關(guān)理論，在第二語言習(xí)得、翻譯過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言（即母語）會(huì)在語音、語義、詞匯、語法等方面對(duì)第二語言產(chǎn)生一定影響，且起到積極或消極作用。母語由于其與二語相似成分而對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，此現(xiàn)象為母語的正遷移；反之，母語由于其與二語不同成分而對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生消極干擾甚至阻礙作用，此現(xiàn)象為母語的負(fù)遷移。母語的正遷移與負(fù)遷移共同作用于二語習(xí)得、翻譯過程中。

四、“雙元結(jié)構(gòu)”理論

雙元結(jié)構(gòu)理論是由西華大學(xué)尹德謨教授提出的關(guān)于語言學(xué)習(xí)的理論。雙元結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，在成年人外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的大腦中已經(jīng)形成了強(qiáng)大的母語知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且（由于前期的學(xué)校教育或環(huán)境影響）也存在著外語知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兩種語言的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)成了外語學(xué)習(xí)過程中的特殊語言與思維方式，它們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)過程中相互影響、相互制約。這種雙元結(jié)構(gòu)分別受制于母語和外語的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而外語的翻譯也涉及到兩種語言與思維，知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互交叉作用（尹德謨，2006）。

無論是在外語的學(xué)習(xí)還是外語的翻譯過程中，在學(xué)習(xí)者或翻譯者頭腦中都儲(chǔ)存著相關(guān)的母語語言與思維系統(tǒng)，知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，且相互交叉作用。兩種語言與思維、知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)也會(huì)因?qū)W習(xí)者或譯者個(gè)人所具備的語言知識(shí)、文化素養(yǎng)、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等不同而進(jìn)行不同的作用，此時(shí)母語的遷移作用也會(huì)隨之發(fā)生變化。

五、L1→L2（漢語→英語）筆譯過程中的母語正遷移作用

由母語遷移理論可知，若母語與二語相似成分多，那母語會(huì)對(duì)二語學(xué)習(xí)或翻譯產(chǎn)生一定的積極推動(dòng)和促進(jìn)作用。母語的正遷移作用在語音、詞匯、句式、語法等方面都有體現(xiàn)。在筆譯過程中，母語正遷移作用主要體現(xiàn)在詞匯母語正遷移在詞匯和句式兩個(gè)方面。（1）母語正遷移在詞匯方面的表現(xiàn)為：有些詞其本意與延伸意相似，因而其表達(dá)方式也相似，在翻譯中可采用直譯的方式，簡潔快捷。例如，“blood”一詞本意有“血液”的意思，其相關(guān)的延伸性短語“cold-blooded”可直接譯為“冷血的”，“fresh blood”直譯為“新鮮血液”；再如“heart”一詞，其本意為“心，心臟”，其相關(guān)的延伸性詞組“l(fā)ose heart”，“l(fā)ose one’s heart”，“whole-heartedly”可分別直譯為“灰心、泄氣”，“愛上某人”，“全心全意地”。（2）母語正遷移在句式方面的表現(xiàn)為：漢語與英語的基本句式相似，如：主語+謂語+賓語?！八芟矚g閱讀”，“He likes reading.”；”莉莉今天起得很早”，“Lily gets up early today.”等，一些相似的句式構(gòu)成有助于譯者掌握一定的規(guī)律。此時(shí)，母語正遷移作為橋梁的作用得以體現(xiàn)，促進(jìn)譯者的語言輸出。

六、L1→L2（漢語→英語）筆譯過程中的母語負(fù)遷移作用

根據(jù)“雙元結(jié)構(gòu)”理論，因譯者的母語是漢語，因此L1（漢語）的語言-思維結(jié)構(gòu)系統(tǒng)及其知識(shí)-認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)在整個(gè)翻譯信息加工過程中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，而L2（英語）則在語義概念、語言結(jié)構(gòu)、文化對(duì)比和語言表達(dá)等系統(tǒng)方面起到重要作用。此時(shí)，在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)體系中，由于譯者語言-思維受制于母語（漢語）知識(shí)-認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，譯者母語的語言知識(shí)存儲(chǔ)大于英語的語言知識(shí)存儲(chǔ)，受母語語義概念、語法、詞匯知識(shí)等影響較大，用母語語言思維進(jìn)行思考，因而譯本帶有濃重的母語色彩，這就表現(xiàn)為母語的負(fù)遷移作用。例如，在詞匯翻譯中，很多學(xué)生受漢語語言思維影響，會(huì)把“人山人海”譯為“people mountain people sea”，“落湯雞”譯為“raining chicken”。 “dragon born dragon， chicken born chicken， mouse’s son can make hole!”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞！”而在句法翻譯中，也存在著不少母語負(fù)遷移現(xiàn)象。雖然英漢句子基本結(jié)構(gòu)都為主語+謂語+賓語，但由于其語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)差異會(huì)導(dǎo)致母語負(fù)遷移現(xiàn)象。比如，漢語的句式形態(tài)比較穩(wěn)定，而英語的句式形態(tài)比較豐富，常常有人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)等的變化，很多學(xué)生在翻譯過程中往往會(huì)忘記人稱與數(shù)的配合?！癝he enjoy listening to music.” 主語是“she”第三人稱，相對(duì)應(yīng)的謂語動(dòng)詞“enjoy”少了“s”；“有很多人在看電影”譯為“There’re many people see a movie.”或“It has a lot of people see a movie.”從這兩種譯文，我們可以清楚地看到譯者受母語語言與思維，知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響較大，用母語思維進(jìn)行思考、翻譯，故譯文不符合英語的語言表達(dá)習(xí)慣、語法知識(shí)、句式表達(dá)等。

七、L1→L2 筆譯過程中譯者知識(shí)水平等差異對(duì)母語遷移的影響

在筆譯過程中，譯者所具有的不同知識(shí)水平、文化積淀等勢(shì)必會(huì)對(duì)母語遷移產(chǎn)生一定的影響。若譯者所積累的二語文化知識(shí)較多，對(duì)二語國家的社會(huì)人文習(xí)俗了解得較透徹，就能較好地完成母語→二語的文本翻譯，反之則相反。例如，一個(gè)大型中外會(huì)議上，主持人開場(chǎng)白“請(qǐng)大家坐好，我們的會(huì)議馬上開始”，不少譯者會(huì)翻譯為“Ladies and gentlemen， please be seated.”乍看感覺沒有問題，措辭也好，實(shí)則有點(diǎn)兒不符合語用實(shí)際，會(huì)讓外賓心生疑問“不已經(jīng)坐好了么？難道還要重新找座位就座？”因此，最恰當(dāng)?shù)淖g法為“Ladies and gentlemen， may I have your attention， please?”再如，“他們以這個(gè)男孩為榜樣”很多學(xué)生會(huì)誤譯為“They made an example of the boy.” 正譯：They set an example of the boy. 該句中涉及一個(gè)短語“以……為榜樣”，“make an example of sb=punish one as an example to others”，即“以儆效尤”，而 set an example of sb 才是“樹立榜樣”。

八、結(jié)論與啟示

語言遷移已成為眾多學(xué)科領(lǐng)域研究的重要課題之一，尤其是母語的正遷移和負(fù)遷移在二語習(xí)得、翻譯中的研究。根據(jù)母語遷移相關(guān)理論可得知：在第二語言翻譯過程中，母語會(huì)在語音、語義、詞匯、語法等方面對(duì)第二語言產(chǎn)生一定影響，且起到積極或消極作用。母語由于其與二語相似成分而對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，此現(xiàn)象為母語的正遷移；反之，母語由于其與二語不同成分而對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生消極干擾甚至阻礙作用，此現(xiàn)象為母語的負(fù)遷移。母語的正遷移與負(fù)遷移共同作用于二語翻譯過程中。

作為譯者，了解、掌握母語遷移相關(guān)規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)踐至關(guān)重要。如何找到母語與二語在語義、語音、語法、句式等方面的共性，充分發(fā)揮母語正遷移作用，有效提高翻譯效率和翻譯質(zhì)量，分析母語與二語的差異性并盡可能地減小母語負(fù)遷移作用是身為譯者應(yīng)當(dāng)努力去實(shí)踐的。

參考文獻(xiàn)：

1、白鳳欣.論第二語言習(xí)得中的母語遷移及其對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響. 2007（6）.

2、戴偉棟，王棟.語言遷移研究：問題與思考. 外國語學(xué)報(bào)，2002（6）.

3、尹德謨. 母語與外語知識(shí)“知識(shí)-認(rèn)知雙元結(jié)構(gòu)”在FLT中的理論解釋. 西華大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）.