英語教學中的學生創新能力培養

摘要：創新教育以學生發展為本，以培養學生的創新能力為目的。本文通過分析在英語教學中培養學生創新能力的幾個方法，如營造創新氛圍——設疑啟智、激發興趣，開展形式多樣的課堂教學活動，強化群體互動，正確評價學生的創新等，突出創設一種適合培養學生創新意識的環境是英語教學中面對的一個重大問題，揭示了創新教育思想下，學生是學習的主人，而老師是指導者，老師的任務是培養學生的創新能力。

關鍵詞：英語教學；創新能力；培養

作者簡介：高振鳳（1982-），女，陜西寶雞人，寶雞職業技術學院外語系講師，碩士研究生學歷，文學碩士學位，研究方向為英美文學及英語教學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2--02

創新教育主要是針對傳統教育而提出的。長期以來，傳統的英語教學模式以教師機械灌輸為中心，“老師講，學生聽；教師念，學生跟；教師寫，學生抄。”老師是課堂的主宰，學生被動地接受一切，處于被動的學習地位。傳統教育重知識的傳授，輕能力的培養，不顧學生的主體地位，這樣就打擊了學生的學習主動性和創造性。而另一方面，以學生創新能力培養為目標的創新教育，是以培養學生的創新性和創新能力為最終目標。創新能力就是獨立思考問題，善于發現和解決前人尚未發現和解決的問題，自覺研討獲得新知識的學習能力。創新能力對任何人來說都不是天生就具備的，創新能力作為一種學習能力是后天培養逐步形成的。

每個教師都要思考這一問題：怎樣去創設一種環境，使學生在這種學習氛圍中逐步培養創新能力。在創新能力教育中，老師要轉變角色。教師不再是單一的傳授知識，而更重要的是要幫助學生學會學習。教師設計課堂教學活動，并且指導學生學習，以此來開發和培養學生的創新能力。學生成為學習的主體。學生不再是由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象，而是成為信息加工的主體，意義的構建者。也就是說，教師應該教會學生怎么去學習，怎么去思考，而不是直接告訴學生現成的結果。根據自己的教學經驗，筆者認為在英語教學中培養學生的創新能力可以從以下幾個方面入手。

1.營造創新氛圍——設疑啟智，激發興趣

任何探究活動都主要是從“疑”開始的，只有腦子里有了要解決的疑問，才可能有積極解決疑問的思考活動。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一翻覺悟，一番長進”。質疑是學生創新意識的具體表現，質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。教師在組織教學時，要鼓勵學生質疑。在英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，教師在教學中給學生一些具有發散思維的思考題，然后學生自己思考和討論。這樣既可以讓學生運用英語語言來表達自己的內容，也培養了學生們的自主探索精神，是對學生創新能力的有效培養。

巨大推動力，另外，興趣對學生思維的發展騎著巨大的推動力作用。是培養學生創新能力的起點。當某些問題激發起學生的興趣時，學生就會勇于接受挑戰，積極并且主動地進行學習。傳統的教學過程的設計是以教師為核心。為核心而設計的，學生的學習活動實際上是被教師牽著走，是一種被動的學習，學生的學習興趣低下，創造能力受到壓抑，創新思維得不到伸展。現今教育的一大特點是提倡學生學會自主學習，因此我們應把學習的主動權交給學生，引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識，讓學生積極地參與教學的活動，因此能激發學生的學習積極性和自己的主體能動性。教師在教學中，可以選擇運用“啟發式”、“情景導入式”、“辯論式”、“任務型教學”等學生喜歡的教學方式來調動學生自主學習的積極性，精心設計課堂教學活動，引導學生充滿興趣地自主參與，把教學的中心由“教”轉移到“學”上，學生由被動轉為主動，讓學生成為教學的中心激發他們的求知欲望，增強學習信心和積極學習的能力，這樣學生自己總結學習規律，再總結經驗，經過自己的思考，來自己解決問題。這樣可以激發學生的學習欲望，培養學生的獲取知識能力，提高學生的創新能力。

2.進行多種形式的課堂教學活動

創新能力，在英語教學中，培養學生的學習創新能力，這要求在開展課堂教學活動，我們要遵循“授之以魚，不如授之以漁”。創新性教學的主要目標是提高學生的潛能。教師在課堂上不能一言堂，教師要根據教材和教學內容的特點，以及學生現有的知識和學習水平，在課堂上進行各種形式的課堂教學活動，以此來提高學生的創新能力。教師創造各種情景、啟迪學生的思路來激發學生自主思考，自己得出創新性的觀點和見解。這樣學生的創新能力和探索能力都得到提高，主將培養了學生的創新能力，從而為學生能創造性解決問題奠定基礎。如一篇關于現代汽車的文章。應為學生對汽車這個話題都比較感興趣，而且都有一些常識性的認識。所以在進行這個單元的教學時，首先告訴學生讓他們自己先進行一些資料搜集和研究。有的小組的主要任務是調查現代科技產品在生活中的運用，有的小組的任務是調查汽車給人類生活帶來的方便，還有的小組主要搜集現代汽車的開發和運用，另外別的小組是搜集未來汽車的設想和開發的資料。經過這樣的任務的不知和完成，一方面學生對現代世界和科技有了更全面的認識，另一方面在實踐中培養了學生思考問題和解決問題的能力，培養了學生的創新能力。

另外，教師可以多開展各種課外活動。形式多樣的課外活動可以讓學生充分應用英語進行交際，可以激發學生的創造性思維。教師在開展各種課外活動時，要把重點放在培養學生的創新能力上。教師根據學生的現有水平開展各種活動，使學生在活動中感受英語的樂趣和英語交流中的愉快。例如，給學生補充世界名人的故事，補充世界歷史的知識，介紹國外的風土人情，讓學生感到英語學習的樂趣，而且又能學習英語知識。在學期中，組織適合學生水平的各種英語競賽，比如英語書法競賽、英語知識競賽、英語演講比賽和英語話劇大賽等。通過開展各種課外活動，學生不只是單純學習現有知識，而且可以提高英語交際能力，用英語進行思維上和方法上的創新。

3. 應加強群體協作，拓展創新能力

語言是溝通的工具，英語教學的目的就是培養和提高學生使用語言交際工具的能力。在過去一段時間，由于大力倡導開發學生的溝通能力，教學中“啞巴英語”的現象有了一定的改善。但是在我們現有的大學英語課堂，學生還是把主要精力集中在老師講的內容上，教師是絕對的中心，學生在更多時候是被動的信息接受者。即便他們已經掌握了課堂知識，也很少有學生主動積極參與到信息共享過程。有些學生雖然學習英語很多年，但語言作為一種溝通工具的功能沒有發揮出來。因此，對大學生英語溝通能力的培養還有待提高。

在英語教學中，可以采用群體協作、共同發展的方法，使學生在協作學習中互相啟發和彌補。教師在英語教學中可以多組織全班活動，比如組織全班所有同學參與的英語課堂辯論。將全班學生分為兩組，兩組學生圍繞某一個有爭議性的主體進行辯論。辯論雙方的學生嘗試用英語組織自己的語言，闡明觀點，陳述自己一方的論據，并且反駁對方同學的觀點。在全班性的英語辯論中，可以鍛煉學生綜合運用語言的能力，而且，在辯論中，學生需要積極主動思考，對于對方同學的觀點迅速回應，并且用英語組織自己的語言進行反駁。這樣有助于提高學生在真實環境中進行交際的能力，更能激發學生的學習主動性，提高學生的自主學習能力和創新能力。

英語的交際功能在教學中應充分體現，而交際功能是在聽、說、讀、寫的訓練中培養，在聽、說、讀、寫的反復訓練中才可以掌握的。因此，我們要增加學生聽、說、讀、寫的機會。學生如果對學習產生了興趣，就會自愿地、積極主動地運用英語交流。學生如果自覺不自覺地用英語交流，也就會積極地參與結對活動、小組活動等。學生在群體活動中，不但能加強聽力和語感，而且培養了英語語言運用能力。

4.正確評價學生的創新

學生和老師是都課堂活動的參與者，教師是更有能力和權利的一方，但是光有這一方，課堂活動是無效也沒有意義的，老師一定要給學生足夠的機會參與到課堂中去。學生的參與會給他們一種歸屬于課堂的感覺。這種歸屬感與重要的心理過程相連。一旦學生認為他們與課堂互動是相關的，更能激發他們的內在學習動機，使他們更愿意和同學、老師進行互動。因此，要想做好課堂互動，應該幫助學生提高參與互動的意識。此外，學生對待英語的態度、學生的自信心、學習風格等等都是影響互動式教學模式的因素。在互動式教學模式中，教師的角色定位是設計者、指導者、組織者兼參與者，在課堂活動結束后，教師要對活動分析和總結，并且對學生的表現給與客觀的評價，從而幫助學生發現問題，及時糾正問題。給學生分別提出恰當的建議，讓學生體驗參與和成功的喜悅，同時也知道自己的錯誤所在，為今后的提升奠定基礎。

學生在學習過程中是不成熟的個體，在學習中總會出現各種錯誤，這都是在所難免的。教師要幫助學生弄清出現錯誤的原因，來幫助學生進行改正。在課堂上應鼓勵學生大膽表現自己，使他們養成常開口、敢開口的習慣。在學生因害怕犯錯，沒有自信不敢說時，我常用微笑和眼神鼓勵他們，說： Never Mind！ Try it again！ Believe yourself！ I’m sure you can do it！ 只要學生能勇敢地站起來回答問題，都予以表揚。即使他回答錯了，教師也要對他能大膽回答予以肯定。每位學生都有不甘落后、趕超先進的心理傾向，因此，教師要注意保護學生的學習積極性，構建一個團結合作的教學集體，使學生感到自己的學習、討論、發言是自由的、安全的、不會受到壓制。這樣平等、民主的課堂氣氛有利于點燃學生的創新能力和創新思維的火花。

創新能力是每個人與生俱來的能力，每個人都有很大的創新潛能。在教學中培養學生的英語創新能力，教師要改變傳統的教學方法和教學模式，拋棄單純教師講、學生聽的一堂灌的教學方法，讓學生成為課堂的主人。創新性的教學要求在教師的指導、參與和建議下，學生主動積極、創新性地獲取知識，運用所學知識，在主動學習中培養創新能力和創新精神。創新性教學對各個英語教師提出了更高要求，對組織的教學任務也提出了更嚴格的要求。創新性教學要求教師運用各種教學方法來組織課堂活動，比如情景模擬法、任務型教學法等教學模式和方法的采用，可以啟發學生的思維。要多提問學生，并且鼓勵學生多提問，給學生思考的時間，讓學生積極主動地參與課堂教學。教師是作為課堂的指導者和協調者，而不是命令發布者。教師的主要任務是指導學生學習，要注意引導學生思維。只有認識到這些，教師才能激發學生的創新潛能，從而使得學生積極主動學習，有創造性地學習。而且，學生創新能力的培養不是一朝一夕就能有明顯的效果，它需要在教學中長期堅持，循序漸進，只有這樣才會取得好的成果。

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