國內外ESP研究發展綜述

摘要：專門用途英語（ESP），是我國高校大學英語教學的發展方向。近年來，隨著教育改革的深入，專門用途英語研究出現興旺的景象，對ESP大綱、教材、課程設置、師資培養的研究方興未艾。本文梳理了國外ESP研究的主要成果，指出國內ESP研究存在的不足，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：ESP；國內外研究；綜述

作者簡介：

孟海英（1979-）女，河北唐山人，河北師范大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語教育。

王平（1978-），河北石家莊人，河北師范大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語教育。

[中圖分類號]： G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2-0-01

專門用途英語（English for specific purpose）簡稱ESP，用來指與某種特定職業或學科相關的英語。是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。（Hutchinson and Waters， 1987）。隨著世界經濟一體化趨勢的不斷加深，世界各國在政治，經濟，文化各方面的交流日益增加。科技英語，醫學英語，法律英語，傳媒英語，心理學英語，經貿英語等專門用途英語應運而生，迅速發展。

一、國外ESP研究綜述

國外ESP研究發軔于20世紀60年代。四十多年來，已經建立起完整的體系。其發展歷經了五個階段：

（1）語域分析階段。此階段著重于詞匯、語法和句子，是ESP研究的初級階段。本階段的代表人物為Peter Strevens，Jack Ewer， Latorre 以及John Swales.在這一階段ESP教科書的編制基本上都是一種模式即每一單元都由一篇長篇專業閱讀文章和標準的學術英語（EAP）練習組成。而這些練習大體為通用英語（EGP）加具體專業的閱讀文章。教材的使用者們往往感到這些材料很難用，因為它們過多地注重了詞匯和語法等語言形式，而非語言的使用和交流功能。因此帶有很大的局限性。

（2）修辭或語篇分析階段。該階段將研究重點放在了超出句子以外的層面即修辭和文本。本階段的領軍人物為英國的Henry Widdowson 和被稱為華盛頓學派的Larry Selinker， Louis Trimble， John Lackstrom和美國的Mary Todd Trimble。語域分析階段的關注重點為句子和語法。到了這一階段，研究重心轉移到了理解在語篇結構中句子是如何被組合在一起來表達某種意義的。從語言功能的角度看，這種變化完全符合邏輯。此階段的研究目的是找到文本的組織模式并且確定這些模式所體現的語言學意義。

（3）目標情境分析階段。研究者們通過把語言分析和學習者的學習過程相結合，從而實現ESP研究成果的科學化。ESP課程的開設目的就是使學習者在目標情境中更好地發揮作用。因此ESP課程的設置首先就需要確定目標情境然后對此情境的語言學特征開展精確分析。可以說此階段之前的研究都是支離破碎不成體系的。如今，此前的成果得以系統化且被置于課程設置的中心地位。目標情境階段可謂標志著ESP時代的真正到來。

（4）技巧與策略階段。本階段嘗試著關注語言表層之下的思維過程。使用任何一種語言，都會有一個思維和解讀的過程。從材料的角度而言，這種方法往往著重于閱讀和聽力的技巧。典型性的練習就是使學習者思考和分析在閱讀或聽說材料中，思維過程是怎樣發揮作用的。

（5）學習為中心的階段。Hutchinson Waters 認為：上述四個階段都存在根本性的錯誤，因為它們的共同點就是研究探討語言使用。語言的使用是學習語言的終極目標。目標確定了，我們需要了解如何學習語言才能達成目標。因此，研究的重點又回歸到了學習過程上。從語言需求、語言技能、語言內容幾個方面研究學習的全過程。

二、ESP在中國

如前所述，ESP研究始于20世紀60年代。40多年來，全球的ESP研究蓬勃發展。而國內的ESP研究要晚十年左右。從研究內容的角度，大致可以將國內的ESP研究分為三個階段：（1）20世紀70-80年代，介紹、借鑒外國研究成果階段。（2）20世紀90年代，獨立研究起步階段。（3）21世紀，研究走向縱深階段。2000年之后，關于ESP研究的論文專著大量涌現，發表在核心期刊上的重要論文有：《關于建立ESP教師教育模式的思考》，《ESP與我國大學英語教學發展方向》，《ESP的性質，范疇和教學原則》。ESP研究專著主要有《ESP理論與實踐》，《專門用途英語研究》，《專門用途英語的理論與應用》。此外，北京外國語大學成立了專門用途英語學院，并于2010年與外研社聯合創辦了《中國ESP研究》雜志；“專門用途英語在亞洲”國際學術年會在我國正式落戶；2011年5月中國外語教學研究會ESP專業委員會成立。這一切都說明ESP研究在中國已得到前所未有的重視。

盡管ESP研究在我國已經取得長足的進展，但是同時也還存在許多的不足：

（1）研究內容。中國的ESP研究仍停留在對國外研究成果的介紹、評述方面。中國有其特殊的國情，在教學環境、學生素質、師資力量等方面都和國外有差異。縱觀中國的ESP研究，大部分成果是基于語言學及其相關理論形成的。而特殊用途英語和通用英語教學一樣，需要以教育學，心理學為基礎。因而，相應的ESP理論研究也應該吸納這些學科的基本理論。

（2）研究方法。縱觀已有的ESP研究成果，國內的研究者們仍然囿于傳統的理論層面的研究和思考，而實證性研究的比例是明顯偏低的。由于研究不能被有效地量化，因此也難以對實踐起到具體的指導作用。相比較ELT其他分支的研究現狀，ESP的實證性研究遠遠不足。語料庫的建設還不全面不完善，也影響了研究的完整性和科學性。

（3）研究隊伍。ESP教師身份混亂，研究力量分散。目前，ESP研究者主要集中在國內高等院校和教學研究機構，高校英語教師是研究隊伍中的主力。國內大部分院校，由于學生對英語教師的技能信任度不高，ESP課程是由專業教師擔任的。具有海外學習背景的專業人員是很好的ESP師資，但是人數寥寥，遠遠不能滿足需要。這就導致ESP課程的開展遇到很大的阻力。

三、結語

目前，中國的ESP教學和研究正在廣度和深度上不斷地拓展前進，主要困難是師資短缺，研究人員匱乏。通過派教師去國內外進行ESP教師資格培訓，鼓勵大學英語教師考取非英語專業碩士博士，具備專業和外語領域的復合教育背景，可以從根本上解決上述困難。總之，建設復合型專門用途英語師資隊伍這是需要研究的重要課題，也是我們面臨的挑戰。

參考文獻：

1、Hutchinson T Waters A. English for Specific Purposes. 2002 Shanghai ： Shanghai Foreign Language Education Press.

2、黃萍，《專門用途英語的理論與應用》[M]，重慶：重慶大學出版社，2007.

3、郭劍晶，《專門用途英語教學研究》[M]，北京：知識產權出版社，2012.