學生寫字與做人

寫字與德育——一枝一葉總關情

字，要一筆一筆地寫，而這運筆、擺布又蘊涵著無限的哲理，寫就一筆一畫，就像板橋畫竹，一枝一葉總關情。

漢字是中華文明最主要的載體之一，是漢族人民在千百年來的社會實踐中形成的智慧結晶，因而，要讓學生明白，把漢字寫正確、寫規范、寫美觀是每個中國人的基本功，是一種愛國的表現。

漢字的結體規律還可以同做人處事聯系起來，那么，寫字教學同時也是一個育人的過程。比如教學“樹”字時，先讓學生分析“樹”字的結構，可以拆成哪3個單字，然后拿出“木” “又”“寸”3個剪好的字形，讓一名學生像玩積木那樣“拼”字，其他同學評一評：這個字好看嗎？為什么？又怎么來解決呢？最后學生可以得出，將“木”“又”兩個單字的“捺腳”去掉，還應把三者再往中間擠一擠才顯得協調美觀。在這個過程中，應讓學生懂得一個集體中必須團結協作，多考慮他人利益，不能以自我為中心，這樣大家相處才能和睦融洽。教師在“轟”字、“林”字的教學中也可體現這一點。這樣處處留心，時時滲透，學生自然會在情趣盎然的字形分析中掌握寫字規律，明白做人道理。

寫字與美育——潤物細無聲

每一個字都是按照一定規律來創造的，每一個字也都有其各種意義上的美。對小學生來說，名家名帖的觀看，教師的示范點評，都能提高他們對美的領悟力和創造力，意識到怎樣寫美，怎樣寫不美，形成正確的審美觀，再以這種審美觀來指導自己練字。美育滲透在寫字的過程中，潤物無聲。

在長時間的練習后，學生自然會對字的線條美、結構美作出反饋。比如，每一個字的每一個筆畫，都不是單一的，而是富于變化、有節奏的：橫畫由起筆，行筆到收筆，雖一氣呵成，但有輕有重；豎畫分懸針、垂露兩種，在什么時候用哪一種豎，又有其審美性；漢字“十”和數學上的加號，其不同之處就在于——“十”雖由兩個筆畫組成，但其中蘊涵了一種線條的美感，因而使其成為有生命的文字。字的結構美在于：結字時要協穩，在上下結構或單體結構中，假想一條垂線穿過這個重心，那么穿線左右筆畫分布力量要均勻。“美”字中，如果四個橫寫得一樣長，就毫無美感可言；如果突出了主筆第四橫，整個字就來了精神，學生的練字積極性也有了提高，頓悟了一個審美原理。在長期的教學中，老師可逐步滲透勻稱原理，滿而不虛的原理，留空原理，在潛移默化中，學生的寫字積極性與欣賞水平都會得到提高。

寫字與智育——熟能生巧，見微知著

寫字不僅是教學生機械地依樣畫葫蘆，在寫字教學中，還要有意識地訓練學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，使學生的智力在寫字的過程中得到開發。寫字須要讀帖，把一個字的筆畫力度、結構安排、巧妙地布置、讀懂、記牢，再完整地、高質量地表現，而并非看一畫寫一畫。在這個過程中，就培養了學生的注意力、觀察力、記憶力，同時也訓練了學生思維整體性。又如，師生一起分析結構中的大小原理，可以得出多條原理：

（1）筆畫少的字寫得大些，如：“小”“中”“乎”；筆畫多的字寫得小些，如：“攤”“徽”等。相對說來，字就寫得緊湊了。

（2）左右結構和上下結構的大小規律。如：

左大右小：部影卻利

右大左小：唯晚得訓

上大下小：剪勢暫岳

下大上小：票是志晶

學生在寫這些字時，舉一反三，就能掌握規律，把字寫好。

中國獨特的漢字十分奇妙，鉆研和運用漢字確實能提高人的智力。字的點面形態變化非常靈活、多樣，獨具形象，富寓情理，有高度的概括性，其中還蘊涵著中國幾千年來樸素的哲學思想，寫字使學生的思維更具靈活性和思辨性，思路更開闊。

寫字與身心健康——字為心畫，境由心造

青少年寫字姿勢必須保持頭正、身直、臂開、足穩，同時注意“一拳一尺一寸”。寫字時頭部端正，稍向前傾，兩臂平開，背直足穩，使肺臟有舒展的范圍，使心猶如座鐘舞動，有幫助消化的功能。手腕動，手指配合，無意之間活動了關節，彰顯了生命的活力。同時，寫字有不可忽視的心理因素，漢代揚雄說：“字為心畫。”這說明字是一個人思想感情和個性的流露。“喜則氣和而字舒，怒則氣粗而字險，哀則氣郁而字斂。”字跡顯示了不同的心理狀態，教師要注意這一點，及時把學生引到身心健康發展的大路上去。

不足方寸之間，確實氣象萬千。寫字教學是一個漫長而又艱巨的探索過程，學生的人格發展也是擺在每一個教育工作者面前的難題。寫字教學促進了學生人格的全面完整發展，這樣日積月累，潛移默化，學生的素質便能得到高層次的發展。

（作者單位：山西省太原市北大街金澤苑）

編輯/高偉