為孩子心理健康成長撐起一片藍(lán)天

小學(xué)教育的對象，是一些天真爛漫、充滿好奇心、心理極不成熟、身心發(fā)育不均衡的少年兒童。小學(xué)教育被視為最為基礎(chǔ)的教育，也是面對困難和挑戰(zhàn)最多的教育。這就要求我們在面對這些天真無邪的孩子時，要用心去了解他們的心理變化，掌握他們的內(nèi)心世界，這樣才能有針對性地去因材施教，使他們的身心健康發(fā)展，最終完成教育目標(biāo)。

英國哲學(xué)家培根認(rèn)為：“人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去建立一種良好的、健康向上的心理和行為習(xí)慣，習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。”因此，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理和良好的行為習(xí)慣是素質(zhì)教育的需要，更是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

一、小學(xué)生心理的發(fā)展受到諸多因素的影響，為孩子們健康的心理成長樹起了很多無形的屏障

（一）社會、家庭教育環(huán)境的影響

當(dāng)前，隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們更加重視金錢、地位、名譽(yù)，往往為了得到某種利益而不擇手段。一些少年兒童受到社會上不良風(fēng)氣的影響，使身心受到傷害。家庭教育對孩子來說更是一個十分重要的方面。家庭教育的好壞直接影響孩子的身心健康，父母的生活方式、人生態(tài)度、行為習(xí)慣、興趣、愛好和個性等都直接感染著孩子。特別是在當(dāng)下，家庭分裂現(xiàn)象很是普遍，父母離異后，孩子成了最大的受害者、犧牲品。他們在心理上要承受一定的壓力和打擊，且生活上也發(fā)生了巨變。一些孩子的父母離異后，孩子竟成了沒人管、沒人要的孤兒。孩子放任自流，和社會上閑散人員混到一起，使其心理發(fā)育極不健康。

（二）學(xué)生個人因素的影響

小學(xué)生正處于心理機(jī)能不斷發(fā)展的重要時期，家庭、學(xué)校、社會又向他們提出了各種各樣的要求，往往與他們原有的心理水平相矛盾。在解決這一矛盾的過程中，小學(xué)生的心理承受能力得到提高，心理沖突也隨之而來。其一，生理發(fā)育與心理發(fā)展速度不均衡。從正常情況看，兒童生理發(fā)育速度要快于他們的心理發(fā)展速度，雖然兒童的大腦重量已接近成人，但是由于他們的生活閱歷淺，知識經(jīng)驗不足，認(rèn)知能力落后于成人。這些因素都制約著、影響著小學(xué)生心理的發(fā)展。其二，心理發(fā)展過程不協(xié)調(diào)。心理過程由認(rèn)識過程、情感過程和意志過程構(gòu)成。小學(xué)生的認(rèn)識情感和意志發(fā)展也常出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。如：認(rèn)識過程出現(xiàn)問題會導(dǎo)致情感的不穩(wěn)定；情感出現(xiàn)問題會導(dǎo)致意志不健全；意志出現(xiàn)問題會導(dǎo)致認(rèn)識不深入。所以小學(xué)生一般都依賴性強(qiáng)、意志力弱、穩(wěn)定性差，并且自我意識淡薄，什么都要靠提醒，自我主動性差。其三，青春期生理和心理發(fā)展引起的困惑不安。近些年來，學(xué)生生理發(fā)育普遍提前，一些小學(xué)高年級的學(xué)生就進(jìn)入了青春期，開始經(jīng)歷一些與青春期發(fā)育有關(guān)的重要事件。他（她）們往往缺乏思想準(zhǔn)備而表現(xiàn)出來緊張、慌亂、不知所措的情緒，心理沖突比較明顯，從而影響學(xué)生心理的發(fā)展。

（三）學(xué)校教育的重視力度不夠

盡管人們深深地懂得，良好的心理及行為習(xí)慣對人格的形成、學(xué)業(yè)的成功極為重要。但目前的學(xué)校教育，因受教育觀念、教育條件及教育能力等因素的影響，對學(xué)生心理健康教育和習(xí)慣的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。其一，“應(yīng)試教育”未能完全轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，由于社會、家長的觀念沒有轉(zhuǎn)變，仍然用升學(xué)率和分?jǐn)?shù)來評定一所學(xué)校的好壞、一個教師的工作價值，所以不少學(xué)校和教師為了自身的利益，不得不尾隨升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，側(cè)重追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而忽略了學(xué)生心理健康的教育及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。其二，由于教師的認(rèn)識不夠，對學(xué)生的心理健康教育只停留在表面上，對學(xué)生出現(xiàn)的一些心理變化、情緒起伏，處于簡單的說教或規(guī)定的淺表層上，很少細(xì)致、耐心地去說服教育、引導(dǎo)。其三，由于工作的繁重，心理壓力大，不少教師很難做到學(xué)用結(jié)合，兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)等知識往往脫離工作實際，于是教育學(xué)生的過程中出現(xiàn)了不了解學(xué)生、不尊重學(xué)生、不關(guān)心學(xué)生，甚至采取命令式強(qiáng)制性的粗暴態(tài)度，動輒訓(xùn)斥學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生的情況，從而大大地挫傷了學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生了巨大的心理壓力，嚴(yán)重影響了學(xué)生心理的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣、發(fā)展健康的心理機(jī)能，需要社會的支持、家庭的配合和學(xué)校教育的重視

（一）加大社會環(huán)境的治理力度

良好的環(huán)境可以塑造人，混亂骯臟的環(huán)境卻能影響人的健康發(fā)展。目前在學(xué)校周圍出現(xiàn)了網(wǎng)吧、歌吧、迪廳等經(jīng)營場所。不少學(xué)生上網(wǎng)打游戲，沉迷于虛擬的空間樂此不疲，使學(xué)生的心理偏離了方向。網(wǎng)絡(luò)上一些不健康的淫穢影視也在侵蝕中小學(xué)生，嚴(yán)重地影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，從社會的角度來看，有關(guān)部門要加大對社會環(huán)境的治理力度，特別是要對學(xué)校周邊環(huán)境加大清理整頓力度，為學(xué)生身心的發(fā)展?fàn)I造一個和諧、健康向上的人文環(huán)境。

（二）改變家長的教育觀念，讓家庭真正成為孩子健康成長的搖籃

在家庭教育方面，有些家長對家庭教育認(rèn)識不夠，一些人認(rèn)為把孩子交給學(xué)校，送進(jìn)班級，孩子在學(xué)校的一切事情都跟家長無關(guān)，家長就是管理好孩子的衣食住行就可以了。就算孩子出現(xiàn)了什么問題，家長也不講求方法，不能很好地與學(xué)校老師溝通配合，對學(xué)生進(jìn)行行之有效的教育。其實，家長的言傳身教不容忽視，人們的物質(zhì)生活富裕了，但精神文明并沒有同步發(fā)展，一些家長手里有了錢，不去學(xué)知識、學(xué)技能，卻成天成宿的圍著賭桌轉(zhuǎn)，對孩子的學(xué)習(xí)、行為交往等過問極少。更有甚者，自己手氣不好時，竟讓孩子替自己換換手氣，還有的家長在賭桌上輸了錢回家拿孩子出氣，非打即罵，嚴(yán)重地影響了孩子身心健康的發(fā)展。試問在如此的家庭教育環(huán)境中，孩子怎么能健康地成長？因此在家庭中，家長要時刻注意自己的言行，為自己的孩子做好表率。

（三）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育的重視力度，注重學(xué)生良好道德行為的培養(yǎng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展

孩子的行為舉止，可以直接地反映出他的內(nèi)心世界。我們從一個孩子的行為上，可以判斷出這個孩子的心理是不是健康的。健康向上的心理機(jī)能可以支配人們有著良好的道德行為，而良好的道德行為又促進(jìn)人們身心健康的發(fā)展。所以說要使一個孩子的心理健康的發(fā)展，培養(yǎng)孩子良好的道德行為就顯得尤為重要。

首先培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德行為，要讓他們明辨是非。

對于小學(xué)生來說，他們已具備了分辨善惡、美丑的能力，可是有一些孩子往往明知這件事不該這樣做，但是由于意志不堅定又去做了。這時我們每一位教師或家長就不能只是簡單地說教，必須深入地闡明不該這樣做的道理。當(dāng)孩子們真正地懂得其行為的利害關(guān)系時，就會自覺地改掉這種不良行為，而且還會監(jiān)督別人也不這樣做，極大地推動了其身心健康的發(fā)展。

其次，要培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德行為，教師必須做到言行統(tǒng)一。

學(xué)生有向師性，而且有一些孩子將老師看做自己心中的偶像，專門模仿教師的一言一行，這就要求我們每一位老師，要時刻注意自己的言行舉止和師德修養(yǎng)，要求學(xué)生做到的，自己必須率先垂范，以身作則。這樣當(dāng)學(xué)生在某方面出現(xiàn)錯誤的時候，老師的教誨才有說服力和不可抗拒力。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德行為，教師要善于觀察學(xué)生的情緒變化，因勢利導(dǎo)，用情導(dǎo)行。

我們每個人在生活中都會因不同的事情而產(chǎn)生不同的情緒波動。少年兒童也是如此，他們的情緒好壞更加影響著他們的行為。心情好時，他們無論對什么事情都會產(chǎn)生積極的興趣，表現(xiàn)得特別活躍。而在情緒低落時，他們就會出現(xiàn)上課精神不集中，做什么事心不在焉，有反感和抵觸情緒，甚至于一點(diǎn)小事都會和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)。如果老師不及時疏導(dǎo)，放任自流，就會嚴(yán)重影響孩子的道德行為的養(yǎng)成，因此我們要及時和學(xué)生溝通，幫助其分析情緒波動的原因，盡早使其從反常的狀態(tài)中走出來。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德行為，教師在面對學(xué)生的過錯時要學(xué)會寬容和理解，用愛心去醫(yī)治孩子心靈的創(chuàng)傷。

作為小學(xué)教師，面對的是一些涉世不深，不太懂事的孩子。《心理學(xué)》上說，兒童經(jīng)常要犯一些這樣或那樣的錯誤，這是正常的，反之則是不正常了。作為教師應(yīng)該研究學(xué)生犯錯的心理，不能一味地批評，要用博大的胸懷去理解和寬容他們，使兒童的心理情感和道德品質(zhì)、行為習(xí)慣在教師的理解和寬容下健康成長。從心理學(xué)的角度來說，每個人都是一個矛盾的集合體，尤其是兒童心理，有時是瞬息萬變的，關(guān)鍵要抓住心理矛盾沖突的有利時機(jī)，使矛盾向正確的方向轉(zhuǎn)化。老師對孩子的批評教育永遠(yuǎn)要給孩子們留有回旋的余地，讓他們自己去審視和評價自己，得到正確的選擇，只有這一次次的取舍，他們在未來的道路上才能經(jīng)受住“人生”這個課題的考驗。

誠然，小學(xué)生良好道德行為的培養(yǎng)，心理健康教育的健全和發(fā)展，需要我們進(jìn)一步地去探索、去實踐、去完善，同時更需要社會、家庭和學(xué)校的通力合作，為孩子們心理健康的成長支撐起一片藍(lán)天！

（作者單位：望奎縣第三小學(xué)）

編輯/高偉