對話，促進(jìn)閱讀的生成

《渡河少年》是教科版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文通過生動的故事情節(jié)，向我們描述了一位因沒有帶錢遭到撐船老人拒絕而倔犟跳水渡河，從此踏上渡河上學(xué)之旅，最后成為游泳健將的少年的故事。文章對人物的描寫筆墨不多，卻字字珠璣，極其傳神地刻畫出了老人和少年的不同形象，引發(fā)讀者的思考。工農(nóng)兵小學(xué)王越老師和星光小學(xué)谷磊老師，抓住了文本的思想精髓和語言特點，從不同的角度切入，采用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生一次次和文本進(jìn)行對話，構(gòu)建了民主、和諧的生命課堂，使學(xué)生自然地領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵，提升了語文素養(yǎng)。

一、對話激活文字，捕捉故事的情節(jié)

葉瀾教授說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！蓖趵蠋熀凸壤蠋熢诮虒W(xué)中，都緊緊抓住課文中那些細(xì)膩的筆觸，引領(lǐng)學(xué)生一次次與文本對話，逐步感知領(lǐng)悟文字的精妙。

在教學(xué)中，兩位老師充分利用兒童的本能潛質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷營造屬于自己的故事世界。王老師的教學(xué)設(shè)計，從詩句導(dǎo)入讓學(xué)生與人物相識，再通過概括主要內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生初步了解人物特點，然后通過詞語學(xué)習(xí)對人物性格進(jìn)行概括，最后通過品讀文本中人物描寫的語句領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界；谷老師的教學(xué)設(shè)計，從生活經(jīng)歷導(dǎo)入到少年的遭遇，再從預(yù)習(xí)的收獲到個體對文本整體把握的交流，接著通過自學(xué)活動，深入領(lǐng)會文本對人物的刻畫，并通過讀寫結(jié)合，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

二、對話品味文字，感悟人物的性情

世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那就是用心去看這個世界。兩位教師的教學(xué)設(shè)計，正是從學(xué)生的心靈出發(fā)，讓學(xué)生去經(jīng)歷一次次美妙的對話。

王老師的教學(xué)設(shè)計，從第三者的視角出發(fā)，讓學(xué)生以作者的身份，看到少年與老漢之間發(fā)生的事情，并通過老漢的一舉一動，一言一行切入對話，揣摩兩個人物的特點。從“沒錢坐什么船，笑話”中體會出老漢的“唯利是圖”“冷酷無情”，從“孩子，上船，快上船”中感覺到老漢“并不壞”“是個好人”，又從對少年的呼喊“上船吧——別凍壞了”中，真切地感受到老漢人品的善良，心靈的美好。這樣一次次的朗讀感悟，一次次的對話文本，細(xì)膩有致地展現(xiàn)了老人的形象，走進(jìn)了老人的內(nèi)心世界。此時，拋出“既然是一個善良的人，是好人，那對他拒渡無錢乘船少年的行為你怎么看待”這樣的問題，再次將對話引向深入。在學(xué)生更加細(xì)致的品讀中，發(fā)現(xiàn)了老人冰冷的話是出自“彎腰解著纜繩，頭也不抬”的時候，發(fā)現(xiàn)老師叫孩子上船是“愣愣地望著”倔犟地跳入水里的孩子的時候，更發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子就是不上來的時候，素不相識的老人喊他的語氣變得“似乎在哀求”。通過對話，解讀了老人和孩子之間的矛盾沖突，一個善良的老人和一個倔犟的孩子形象，出現(xiàn)在了我們眼前。

谷老師的教學(xué)設(shè)計，從少年的行為入手，抓住描寫少年一系列活動的詞句，體會少年行動的目的和內(nèi)心的變化。這是一個怎樣的少年，在教學(xué)設(shè)計中，這個概括性的評價一直引領(lǐng)著學(xué)生與文本對話，使學(xué)生在閱讀中看到了“像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上”的可憐的少年；看到了“兩眼睜得溜圓，牙幫骨在不停地錯動，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起”的不甘的少年；看到了“他把衣裳一脫，連同書包擎在手中，‘哧溜’一下滑進(jìn)了河里”無奈的少年；更看到了“舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向?qū)Π队稳ィ詈诘哪樀皟龅脼跚唷钡暮涞纳倌辏膬?nèi)心單純而倔犟，任憑老人如何叫他，都“好像沒聽見”，甚至“使勁把頭別過去”，不管老人怎么哀求，也“不理他，依然向前游”。通過品讀少年的行為舉止，少年和老人的內(nèi)心世界一下子被打開，少年的倔犟而脆弱，老人的善良和真誠，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、 對話探究心靈，讓智慧得以生成

語文教學(xué)最高級的成效，莫過于促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，智慧的生成。教學(xué)設(shè)計中，兩位教師都十分注重開啟學(xué)生思維的大門，引領(lǐng)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)。

首先，珍視探究，“學(xué)”生成“智”。探究是發(fā)現(xiàn)的土壤。兩位老師在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成智慧。王老師的設(shè)計，學(xué)生的合作探究在梳理中凝成新的矛盾；同伴互助的問題梳理，使零碎的問題走向了文本探究；共同升華的心靈成長，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用搭建了平臺。谷老師的設(shè)計，學(xué)生的個體探究生成了一段段鮮活的獨白；學(xué)生在品讀體驗的過程中，生成了對文本富有獨特性的解讀，從而為少年向老漢敞開心扉埋下了伏筆。

其次，感悟發(fā)現(xiàn)，“思”練就“智”。語感是語文能力的核心要素，在對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練的同時，學(xué)生的形象思維也隨之發(fā)展。為此，語文教師在教學(xué)中，無不關(guān)注語感訓(xùn)練。王老師的設(shè)計，最為精妙的是關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過品讀提示語中的詞語、對話中的標(biāo)點、行為中的動詞，進(jìn)行語感訓(xùn)練，使得文和得法在對話過程中相得益彰。谷老師的教學(xué)設(shè)計，讓課堂書聲瑯瑯，通過個人讀、齊讀、引讀，一次次和文本對話，使學(xué)生感受到人物心靈的美好，從而進(jìn)行心語拓展。這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生在思文達(dá)意的過程中，想象著生活，規(guī)范著語言，思索著深意，達(dá)到了練就智慧的目的。

總之，兩位老師的課堂教學(xué)都能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的目標(biāo)和策略，引領(lǐng)學(xué)生在簡簡單單的對話過程中感受人物的魅力，在扎扎實實中探究語言文字的精致。

編輯/黃耀強