作文評(píng)改 且行且悟

作文評(píng)改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主體寫作的重要步驟。在新課程背景下，如何把教師從繁重的作文批改中解脫出來？如何使作文評(píng)改達(dá)到最優(yōu)化？這是很多教師都在思考和探索的一個(gè)問題。最近，我聽了一節(jié)四年級(jí)作文評(píng)改課，受到了一些啟發(fā)。

贊賞：嘗試以學(xué)生為主體的評(píng)改方式

葉圣陶先生說：“我當(dāng)過教師，改過的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)，徒勞無功。教師給修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”由此可以看出，教師應(yīng)該把作文評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生互評(píng)，讓他們成為作文評(píng)改的主體，這是喚起學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。在新課程背景下，教師應(yīng)該從繁重的作文評(píng)改中走出來，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方式，達(dá)到生教生，生練生、生助生、生強(qiáng)生，使作文評(píng)改成為每一名學(xué)生的必修課。教師的這節(jié)作文課就體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生作文評(píng)改方法的嘗試和體驗(yàn)，這種以學(xué)生為主體的評(píng)改方式值得贊賞。

課堂上，教師首先出示作文題目《________的眼睛》，簡(jiǎn)單總結(jié)了作文的共性問題。然后帶領(lǐng)全班學(xué)生一起歸納出作文評(píng)改的要求，即感情真、寫具體、寫生動(dòng)、展童心。然后組織學(xué)生按照評(píng)改要求，先進(jìn)行同桌互評(píng)，再進(jìn)行全班交流。最后小組合作學(xué)習(xí)，共同修改一篇學(xué)生作文《一雙讓我臉紅的眼睛》，看哪組修改得好，全班進(jìn)行交流比賽。在學(xué)生積累了一定的作文修改經(jīng)驗(yàn)之后，教師開始讓學(xué)生自改作文。文章不厭百回改，學(xué)生用童心解讀童心，感受著作文的美好。每名學(xué)生都參與了修改作文的實(shí)踐，每名學(xué)生都修改了兩篇作文。在修改作文的過程中，學(xué)生對(duì)作文的修改評(píng)價(jià)能力得到了鍛煉和提高，個(gè)性化的反思和欣賞逐漸形成，作文評(píng)改的能力得到了發(fā)展。真正體現(xiàn)了學(xué)生不但是作文的作者，而且是作文的讀者，更是作文的評(píng)改者。

遺憾：作文評(píng)改應(yīng)遵循共性提倡個(gè)性

遵循共性，提倡個(gè)性，應(yīng)是作文教學(xué)評(píng)改改革的方向。學(xué)生遵守作文評(píng)改要求雖然能起到一定的評(píng)判和界定作用，但是很難體現(xiàn)出學(xué)生豐富的想象力和鮮明的個(gè)性，很難展現(xiàn)才情與自我。所以，無論是教師給學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文，還是教師指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)或他評(píng)，都應(yīng)該體現(xiàn)評(píng)改者對(duì)于習(xí)作者的理解，都應(yīng)以心靈解讀心靈。在遵循共性評(píng)改的前提下，提倡個(gè)性化評(píng)改。唯其如此，才能與作者發(fā)生共鳴、產(chǎn)生碰撞，才能在表達(dá)自己思想的同時(shí)提升作者的思想；作文評(píng)改的激勵(lì)、修正、調(diào)控、提升的功能和改值方能充分體現(xiàn)。

本次作文是半命題作文《________的眼睛》，教師在組織學(xué)生互相評(píng)改作文之前，首先總結(jié)了全班作文的共性問題，然后課件出示：“真情濃墨寫童心”這一主題。既然如此，我覺得教師在這里應(yīng)該出示一篇存在共性問題的學(xué)生習(xí)作，帶領(lǐng)全班同學(xué)以“真情濃墨寫童心”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行共性問題的修改，以學(xué)生作文是否寫出了真情實(shí)感，是否寫出了童真童趣為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，這是作文評(píng)改的大前提。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自改，讓學(xué)生有一個(gè)自我完善的過程。之后，進(jìn)行同桌互改，小組評(píng)議。這樣做，不僅使學(xué)生明確了作文要求，而且還在原有的基礎(chǔ)上提高了評(píng)改能力。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)改，學(xué)會(huì)欣賞與眾不同的作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展個(gè)性化作文。如果這樣做的話，我想效果會(huì)更好一些，這是本節(jié)課的一個(gè)遺憾之處。

建議：把作文評(píng)改的熱情延伸到課后

作文教學(xué)一般需要三課時(shí)完成，一是作文指導(dǎo)課，二是作文習(xí)作課，三是作文評(píng)改課。作文評(píng)改展現(xiàn)在課堂上的具體時(shí)間是40分鐘，在這一節(jié)課的時(shí)間里，教師既要總結(jié)學(xué)生習(xí)作的共性問題，又要帶領(lǐng)學(xué)生歸納出作文評(píng)改的方法。然后才能組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。試想，在短短的40分鐘里，教師和學(xué)生是怎樣的手忙腳亂。尤其是當(dāng)學(xué)生的評(píng)改熱情被激發(fā)起來，當(dāng)學(xué)生的評(píng)改作用正在發(fā)揮的時(shí)候，卻到下課時(shí)間了，這時(shí)教師該怎么辦？為此，建議把學(xué)生作文評(píng)改的熱情延伸到課后，使作文評(píng)改達(dá)到最優(yōu)化。

教師執(zhí)教的這節(jié)作文評(píng)改課，用了大約40分鐘的時(shí)間，在教師和學(xué)生的共同努力下，評(píng)改了兩篇作文，很多學(xué)生對(duì)評(píng)改作文感到意猶未盡。為此，可以嘗試把學(xué)生評(píng)改作文的熱情延伸到課后。建議一：進(jìn)行小組內(nèi)后續(xù)評(píng)改。可以在教室里貼著墻壁拉上細(xì)繩，把學(xué)生的習(xí)作按照組別掛上去，讓小組長(zhǎng)組織學(xué)生對(duì)每篇作文進(jìn)行細(xì)致修改，包括錯(cuò)字、病句及使用不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)等，這樣學(xué)生的作文在突出主題的前提下，又夯實(shí)了語文基礎(chǔ)。建議二：把作文打印出來裝訂成冊(cè)。可以發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己的作文打印出來，然后裝訂成冊(cè)，在全班傳閱，使每篇作文都有被繼續(xù)完善的可能。建議三：創(chuàng)建班級(jí)作文周刊。還可以組織學(xué)生建立作文周刊小組，作文周刊的內(nèi)容由各小組推薦，也鼓勵(lì)學(xué)生自薦，經(jīng)過作文周刊小組的集體評(píng)議后才能刊登出來，這樣學(xué)生的作文就可以再一次經(jīng)過修改和提煉。

作文評(píng)改是老生常談的話題，以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方式，也存在著許多不足，特別需要教師的高水平指點(diǎn)和調(diào)控。教師在具體操作時(shí)，一定要激發(fā)學(xué)生評(píng)改的熱情，把握作文修改的質(zhì)量，及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行指點(diǎn)和調(diào)控，方能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行作文評(píng)改的目的。作文教學(xué)，喜憂參半；作文評(píng)改，且行且悟。