發掘語文元素 讀品 生成 表達

教材：教科版小學語文第八冊。

教材簡析：渡河老爹與渡河少年是此篇記敘文中的兩位主人公，第一天去中學上學的少年因無錢乘船而遭老爹的拒絕，老爹的一時冷漠傷害了少年的自尊，他一氣之下選擇了在秋風秋水中泅渡，然而這一舉動卻成了日后上學路上的經常，最終促使他成為一名游泳健將。

作者從客觀的角度為我們描寫了一個誠實、倔犟、勇敢、執著的少年，并結合散文化的抒情語段令讀者備感文字的優美，是文與道的完美體現。

設計理念：“讀”占鰲頭。有層次（課題——全文——重點段句）、多形式的讀貫穿課的始終。讓學生在咬文嚼字中品出文章的美，領悟筆者真情實感，從而達到學生、文本、筆者的三者真正有意義的對話。不求巨細全解文本，本課時主要抓住作者對人物生動刻畫這一點，采用“反芻式”教學。

教學目標：

1.隨文認識本課生字，理解“奇葩”“銼動”“滑進”“倔犟”等詞語。

2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會文中描寫的景象，感受語言的優美。

3.反復閱讀正確評價文中的老爹與少年的人格特點。

4.學習渡河少年那種執著向上，永不退縮、勇敢的精神。

教學重點：抓住老爹的語言，少年的神情和動作體會人物的形象。

教學難點：正確分析老爹不同時期的心理，體會老爹在凸顯少年倔犟性格時的襯托作用。

教學準備：1.學生充分讀本文。

2.制作多媒體課件。

教學時間：第一課時。

教學流程：

一、吟詩初讀，領悟故事

1.一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船。同學們，這讓我想起了唐朝大詩人韋應物筆下的詩句“野渡無人舟自橫”。在這樣的情境下，我們要來認識一位新朋友——渡河少年。（出示課件，課題）齊讀！

2.教師板書。指導“渡”與“度”的差別。

3.齊讀文題，強調“渡”和“度”的不同。

4.學生自由讀課文，讀準字音讀通句子，檢查生字詞的掌握。

善良 清澈 撐船 溜圓 奇葩 倔犟

5.歸納概括課文的主要內容。

引導學生將“誰？為什么渡河？怎么渡河？”3個問題的答案，加上“可是、然而、最后”等恰當的關聯詞，變成通順簡潔的一個語段來回答。

哪個詞語形容渡河少年比較合適？（板書：倔犟。）

小結：剛才3個問題大家用一段話回答，就已經概括出了課文的主要內容，這是根據文題來歸納課文主要內容的方法，是常用的概括記敘文的方法。

二、精讀課文，揣摩人物

（一）品讀人物（學習1～12自然段）。

1.課文為我們描寫了幾位主人公？（兩個：老爹、少年。）

2.故事就發生在老爹與少年之間，而作為旁觀者的“我”將目睹的事情用文字記錄了下來。請同學們默讀、靜思，從字里行間的敘述中你認為擺渡的老爹是個怎樣的人。畫出文中相關的語句，反復品析。

（二）根據學生的回答，細讀精品老爹的人物特點。

【設計意圖】此處對于老人的理解，必須尊重學生的個性體會，指導朗讀時要體現出欲揚先抑的過程，可以引導，可以參與，不可以明示。

1.（根據學生的回答相機）出示一：

老人正彎腰解著纜繩，頭也不抬地說：“沒錢坐什么船，笑話！”

因此句得結論一：老人是“唯利是圖” “冷酷”的人。

2.出示二：撐船的老漢愣愣地望著，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”

結論二：老人“并不壞” “有同情心”等。

3.出示三：“上船吧——別凍壞了。”老人似乎在哀求，“錢一分也不要。”

結論三：老人是“好人” “善良”的人。

4.小結：在不同的語句里，我們讀出了老人的不同性格特點，綜上所述我們可認定老人是一個（善良）的人。

5.既然是一個善良的人，是好人，那對他拒渡無錢乘船少年的行為你怎么看待？

【設計意圖】學生會找到書中的文字加以佐證，這是很好的習慣，應予以肯定。

結論：從老人當時正彎腰解纜繩等動作看，他并未認真分析少年的真誠請求，傷害亦是無心的。所以我們說這是位善良的老人，拒渡少年只是他“一時冷漠”。

（三）與學生共同探討少年的性格特點。

誠實的少年

（1）當時這份誠實換來了什么？

（2）出示相關語段練讀，體會當時少年的心情，內心活動。

倔犟的少年

分析重點段落：（相機出示。）

（1）“少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。離得老遠一下滑進了河里。”理解“立”“滑”的妙用；體會當時少年內心的憤怒——倔犟在萌生。

【設計意圖】指導朗讀“立”時要結合“孤零零”的體現少年內心情感的定位。

（2）“少年好像沒聽見。”“船撐到少年跟前，少年使勁把頭別過去。”從“好像”“別過去”得出結論——倔犟在生溫。

“少年不理他，依然向前游。”真切感受——倔犟到底。

【設計意圖】通過老漢和少年的對話練讀，體現作者準確表達人物內心的寫法，指導朗讀感受人物，可以師生對讀，激發閱讀興趣。

點面結合——將少年的神情、動作與老漢的語言相應出示

（1）分角色練讀，再次體會少年的倔犟。（從正面對少年的描寫和側面老人的襯托。）

（2）師生合作讀，體會作者刻畫的鮮活的人物特征。

三、品讀課文，感受自尊

引導學生默讀（13～15自然段）。

思考：讀了這一部分最讓你感動的是什么？

1.感動于少年成為了一名游泳健將。

（1）少年為什么會成為一名游泳健將？

（2）小結：不是倔犟使他成才，而是倔犟喚起了他的自尊、自立、自強和他的執著，有了這些才使得少年走上成才之路。

（3）由此我們再來看這位少年。

他還是（ ）的少年。

2.感動于少年在成材后還寫信要感謝那位擺渡老人。

（1）為什么要感謝他？

（2）小結：因為有了老人的那次拒絕，才有少年求學路上的泅渡，才有了成才路上的歷練，才有了人生的改變。所以作者重彩寫少年遭受老人拒絕渡他過河而改變他命運的這件事。它讓我們真切地體會到了那一刻少年的心理路程——沒有您的船我一樣可以渡河。

四、拓展閱讀，感悟精神

總結：作者不僅為我們塑造了一位倔犟、自立、自強、執著的少年，也給我們塑造了一位有感恩之心的少年。（板書：自尊 感恩。）

所以我們不但要學習他的自尊、自立、自強，還要有一顆與他一樣的感恩的心。讓我們一起再來讀一遍這幾句詩。

出示：

感激傷害你的人，因為他磨練你的心志。

感激蔑視你的人，因為他醒覺你的自尊。

感激遺棄你的人，因為他教會你該獨立。

五、讀寫結合，感同身受

請你代替少年以“感激”為題，給長眠地下的老漢寫一首感恩的信。