多讀善思識少年 運用表達話心聲

教材：教科版小學語文第八冊

教學目標：

1.體會文中描述的景象，感受語言的優美，學習渡河少年那種執著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。

2.學會在學習中發現問題、提出問題、并嘗試著能自己解決問題，發展創造性思考。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

理解詞語句子的含義，體會人物的內心世界及內在精神。

教學難點：

通過了解課文內容，理解“我”思想感情的變化，讓學生懂得做事不要沖動、要冷靜，不要逞強好勝，要考慮到事情的危險性。

教學準備：課件

教學時間：1課時

教學過程：

一、談話導入，初識少年

同學們當你早上準備坐車上學時，發現身上沒有錢、也沒有帶車卡，你對司機說沒錢能讓你坐車嗎？被司機拒絕了，你會怎么辦？怎么想呢？

預設：1.我會下車走著去。心想：今天真倒霉。

2.我會回去不到學校了。心想：走著去多累啊，去晚了不是被批評就是被笑話。

3.我給家人打電話送錢。心想：雖然媽媽爸爸可能會生氣，但是不能耽誤上學。

……

曾經有一位少年也遇到了類似的情況。上學的路上，一條大河擺在他面前。乘船無錢被船家拒絕。這個孩子會怎么辦呢？讓我們一起走進課文，看個究竟。（板書課題《渡河少年》。齊讀課題。）

【設計意圖】生活既語文。從學生已有的生活經驗入手，讓學生體會到我們學習的就是我們身邊的事，是和我們息息相關的，從而喚起學生讀書的興趣，使我們的教學融入孩子的情感當中。

二、初讀課文，感知少年

1.整體感知，檢查預習

（1）根據自己的預習，用簡短的話說一說課文講了一件什么事。

預設：這篇課文寫了一位少年在開學的第一天，因為無錢乘船而遭到船夫拒載，強烈的自尊心使他在一氣之下毅然跳進寒秋的冷水中游渡，而且日復一日、年復一年地游著，最終成為一名游泳健將的故事。

（2）說一說課文是按什么順序來寫的。

預設：事情發展順序、時間順序……

【設計意圖】通過這一環節的學習活動，既檢查了學生對課文內容的了解程度，又喚起學生的知識經驗，使學生迅速進入學習的情境之中。

2.多種形式，初讀課文

（1）用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀準字音、讀通課文，同時標出自然段。

（2）出示生字詞及容易讀錯的詞語，檢查讀音。

清澈 竹篙 錦緞 銼動 哀求

纜繩 河堤 長眠 居然 挨了一棒

（3）在讀的過程中是否遇到了什么困難，學生討論解決。

（4）同桌分自然段互讀課文，要求互相正音，對方讀得不流利的地方，請他再讀一遍。

【設計意圖】組織學生多次朗讀課文，讀的形式不同，讀的目標明確。這一環節設計，充分尊重了學生的閱讀體驗，保護了學生的閱讀興趣，夯實了基礎，滿足了學生的需要。

三、精讀課文，體會少年

1.自由讀文，小組討論：從少年的表現來看，你認為這是個什么樣的少年，并在課文中尋找依據。

學習提綱：

（1）畫一畫：文中哪些語句描寫了少年的神態和動作？

（2）想一想：這個少年為什么不坐老人的船而要游過河呢？

①課件出示句子“孩子兩眼睜得溜圓……滑進了河里”。

②讀一讀，這是怎樣的一種神態，你能表演一下嗎？

③通過這神情，我們仿佛看到少年此時內心在想什么？結合1～4自然段想一想。

④賞析“滑進”一詞的妙處。

（3）說一說：少年成為游泳健將的原因是什么？

【設計意圖】這一組開放性的問題，再一次撥動了孩子心靈的琴弦，把選擇的主動權交給了學生。學生在思考中、在爭論中進行著思維的碰撞，從而產生著思維的火花。學生表達出了自己內心的真實感受，對“倔犟”的認識，對“困難”的挑戰，這些態度無一不展現在我們面前。

2.撐船老人是怎么樣對待這個少年的？他的想法有什么樣的變化？

（1）另一個主人公是撐船老人，文中幾次提到老人？

預設：三次

課件出示：老人正在彎腰解著纜繩，頭也不抬地說：“沒錢坐什么船，笑話！”

撐船的老漢愣愣地望著，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”

“上船吧———別凍壞了。”老人似乎在哀求，“錢一分也不要。”

（2）同學們默讀，想想老人態度有什么變化。

預設：第一次：不耐煩，漫不經心。

第二次：很著急。讀出著急的語氣。

第三次：老人近乎衰求。讀老人的話應該用什么語氣？（哀求。）

3.作者不僅運用了外貌、動作、語言描寫，使人物栩栩如生，還多處運用了比喻的修辭手法來刻畫人物形象，你找到文中的比喻句了嗎？讀一讀，說說把什么比做什么，試著說說這樣寫有什么好處呢？

預設：（1）少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。（指導朗讀。）

（2）兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。

（3）一股同情的潮水從我心頭漫過。

（4）落滿彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。（指導朗讀。）

（5）好一朵開在浪花從中的奇葩！（指導朗讀。）

【設計意圖】這一組句子的訓練，突出了語言文字運用的精妙之處，讓學生感受到比喻句的好處，從而學習這種表達方式。

四、拓展延伸，思索少年

少年給老人的信里寫了什么？用書信的格式寫一寫。

預設：在課件中出示書信的格式，以防學生忘記書信的書寫要求。

【設計意圖】通過書信表達，凝練了少年成長過程中的思索，提升了對作品人物的解讀，同時，在文本語言環境中，練習了應用文書信的寫法，一舉兩得。

五、升華主題，學習少年

1.用一句話說說你從少年身上感受到了什么。

預設：執著 自信 堅強 勇敢……

2.總結：困難是條河，堅強可作舟，根據實際情況正確應對，則是舟上的舵。相信同學們能渡好自己的人生之河。

【設計意圖】通過評價，濃縮了主人公的品質，達到了寫人題材通過事件寫人，寫出這是個什么人的目的。提煉了中心，升華了文本內涵。

板書設計：

渡河少年

執著 誠實 自信 堅強 勇敢

【設計意圖】板書設計，凸顯出渡河少年面對困難和挫折，有堅強不屈的精神和頑強的意志。讓學生體會用關鍵詞來概括人物的特點。