大學生學習動機的博弈結構重建及其分析

摘 要：隨著我國經濟發展出現的階段性特征、高等教育規模的快速擴展以及勞動力市場競爭的日益加劇，作為影響大學生學習動機的就業，不再是一種強烈性的動機，進而導致部分大學生弱化學習的現象出現。這種現象的出現是由于對就業根本特征認識上的錯誤而產生的，且有其自身的博弈結構。通過博弈結構的重建，無論是出于純粹求知，還是受就業因素驅動，使大學生放棄弱化學習，走上正常軌道，在理論上具有必然性，在現實中具有較大的可能性。

關鍵詞：學習動機；學習觀；弱化學習；博弈結構；行動邏輯

中圖分類號： G641 文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2013）02012104

學習尤其是大學時代的學習，不但對于一個人一生的成長具有極其重要的影響和作用，而且作為學習的產物——因學習而塑造出具有一定知識才能的社會公民的多寡，直接關系到國家和社會的發展。

學習動機在認知主體的學習過程中具有舉足輕重的地位，而基于學習動機之上的激勵卻是一個十分關鍵的因素，正確的激勵機制會激發、促使認知主體學習的發生，并有助于學習效率的提高。在某些情況下，建立一種學習的激勵機制或者正確顯現潛在的激勵機制，并且使認知主體認識到該機制的存在是十分必要的。

盡管構成學習動機的因素很多，本文從人的最基本需求——生存需求出發，假定學習中的認知主體是理性、自利的，從博弈的視角對認知主體的學習動機激勵進行審視，構建促使認知主體主動學習的有效博弈結構。

一、大學生的學習動機及其激勵

學生的學習受多方面因素影響，其中主要是受學習動機的支配。學習動機是直接推動認知主體進行學習的直接原因和內部動力。它支配認知主體的學習行為，能夠說明認知主體學習愿望、努力程度。可以認為，學習動機是指激發、定向和維持學習行為的心理過程[1]115-118。

學習動機本身存在一個激勵，即完成學習的一種預期結果。它可分為可量化的、不可量化的，前者表現為如某種收益的東西，后者表現為如精神上的滿足、主觀上的某種效用；前者意指一種能夠現實化的實現，后者指認知主體的預期可能怎么樣，而不是會怎么樣。

這種激勵與學習結果似乎有某種相似性，但二者是根本不同的概念。學習結果是認知主體學習結束后和認知主體相關的一種狀態，而學習動機本身的激勵是認知主體的一種預期或期望。前者未必能夠激發認知主體的努力，而且它本身是中性的，后者不但能激發其努力，且具有積極性的本性。

如果某種激勵存在，對其形成的認知與認知主體的學習也存在著某種關系。消極或錯誤的認識，必然降低認知主體的學習積極性或努力程度，相反，積極或正確的認識則會與學習動機一起激發或加強其在學習過程中的作用。

二、大學生錯誤學習動機激勵的基本博弈結構

求知是人類的本性[2]，盡管純粹的求知更有利于對世界的探索與知識的建構，但隨著科學技術的發展，知識探索與社會需要等結合起來似乎更能夠促進知識的發展，科學技術社會化或知識社會化成為一種普遍現象。

中國并不是這條規律的例外，抱有純粹求知動機的大學生在中國越來越少，即使在這些為數不多的人中，他們所思考的是因純粹求知習得的知識如何滿足社會的需要，或者在社會中尋求適當的位置以利于促進純粹知識的建構。可以看出，一定的動機在大學生學習過程中始終充當著重要角色，而就業似乎是其中一個權重較大、比較明顯的動機。

然而，隨著中國經濟的快速發展，我國經濟在發展過程中呈現出一些階段性特征[3][4]108-110，對就業起了部分消極的抑制作用。另一方面，隨著高等教育規模的迅速擴展和勞動力市場競爭程度的日益增強，大學生就業難問題日趨凸顯。大學生的學習動機在這種伴隨而來的就業問題當中弱化了，出現了部分學生在應當求知的重要時期厭學、棄學直至混日子的現象。

產生這種現象的根本原因是這些大學生對就業這一重要學習動機實現可能性的認識，即如果我認真學習，存在找不到工作的可能性，如果我弱化學習，也存在找不到工作的可能性，或者我認真學習，或者我弱化學習，無論怎樣，無法實現就業的可能性是存在的。就業市場競爭的日益加劇，又使這種可能性大為提高，而認真學習又需要更大的投入，所以，理性的選擇應當是弱化學習，勉強畢業就行。從博弈論視角看，這種認識似乎具有某種程度的正確性，它確實反映了當下某些大學生學習的根本動機。

博弈論把行動中的人假定為理性人，無論在與他人的互動博弈中，還是作為特例的單人博弈中，他們在策略行動中實現或追求效用最大化。假定學習過程中需要一定的投入，包括物質投入以及學習過程中的體力、精力等方面的投入，假設通過綜合評判，其值為α；另一方面，作為學習的結果，存在一個預期的收益或回報，假定這種收益是持續在未來一段時間內產生的，且換算為當下的值為β，β>α，那么對于單人博弈來講，考慮能就業和不能就業，有如下博弈結構（圖1）：

可以看出，能夠就業是影響學習努力程度的一個非常重要的影響因素。但圖1只能間接體現出對學習的影響，還不能直接導出就業對學習與否或學習努力程度影響的確切結論。假定弱化學習是對厭學、棄學、放松學習、混日子現象的一種刻畫，至于具體弱化到何種程度，在此不作進一步的量化，而下面所謂的學習，意指認知者盡量以自己最大的努力程度（包括物質與精神方面的投入）進行學習這項活動。再假定弱化學習情況下的投入為γ，α>γ，那么基于圖1，博弈結構細化后的圖示如下（圖2）：

從圖2可以看出，如果不能就業，那么，學習的收益為-α，弱化學習的收益為-γ，由于α>γ，弱化學習是占優的；如果能夠就業，那么學習的收益為β-α，弱化學習的收益為β-γ，由于α>γ，因此弱化學習是占優的。

圖2引入自然作為博弈參與人的原因是，學生的就業情況完全受外界的影響。在這一博弈模型下，均衡是唯一的，即無論學業狀況如何，弱化學習是一種必然。

從知識系統建構的角度出發，為方便起見，假定博弈局中人有兩個，兩個人的學習都會對知識系統的建構做出貢獻，且有一定的收益，假定值為ζ；兩個人的弱化學習使知識系統無法建構，因每個人即使弱化學習都有一定的成本投入，則收益均為負值，假定為-τ；而如果一人學習，另一人弱化學習，知識系統不完全建構，總收益相對減少，學習者因成本投入高于弱化學習者，故其收益小于后者，分別為η、？。其中？>ζ>η，博弈結構如下（圖3）：

對于每個人來講，如果對方學習，我學習的收益為ζ，弱化學習的收益為？；如果對方弱化學習，我學習的收益為η，弱化學習的收益為-τ。因此，博弈會在（弱化學習，學習）和（學習，弱化學習）兩個均衡處實現。

這一博弈結構總體上能夠說明，當下我國大學生中，并非所有的學生都處于弱化學習的狀態，但能夠說明一部分學生是處于這種狀態的。但是，另一方面，這種結構中，知識系統的建構是成功的，假定它的建構具有風險性，那么，每一參與人都會這樣想，在建構中，學習者要付出風險，而建構的知識大家分享。如果是這樣，會導致他學習的積極性不高，博弈中每個參與人都不實施弱化學習策略的可能性就提高了。

如果拋卻純粹的求知及其它動機，大學生完全從收益的角度出發進行理性考量，其結果必然是弱化學習。即使這種必然性過于絕對，那么大部分學生適用于該模型，且這個結論在接受上問題不大。然而，實際的情況是，只是相當一部分而不是大部分學生處于這種狀態，這是理論與現實情況存在的差距，或者說明該結論的得出值得商榷，需要從其它方面進行分析。

三、學習動機的博弈結構重建及其分析

從前一部分的博弈分析中，可以明顯看出，就業是一個非常重要的因素。但分析的結果卻是弱化學習，這是一個必然結果，或者是一個明顯的占優策略，即使不具有必然性，可能性在現實中也是非常大的。

盡管上述結論的得出在理論上沒有什么爭議，在現實中也確實存在這種現象。然而，實際的情況卻是，縱然就業市場的競爭十分激烈，但就業市場是存在的，即就業市場上對人才的需求數目不為0，還是有相當數量的人才在市場上找到合適工作，能夠實現就業。因此，考慮到就業市場上存在一種自動的用人機制，即用人單位聘用能夠給本單位事業收益的人才，以及競爭激烈程度的存在，假定作為理性的行動主體，用人單位考慮到發展需要，一般傾向于聘用求職者中的優秀者，遵循的原則是寧缺毋濫。

因此，大學生對于學習的態度實際上是與用人單位進行博弈的一種預期。假定人才市場中的人才分為兩類：優秀人才、一般人才，并且優秀人才能夠滿足用人單位的招聘條件，而一般人才不能夠滿足其招聘條件。進一步來講，只要合適，優秀人才能夠實現就業，而一般人才不會。再假定用人單位聘用優秀人才時，作為人才的學生的收益為a，用人單位的收益為b；而聘用一般人才時，學生的收益為a，用人單位的收益為-c；而假如不論學生是優秀人才還是一般人才，用人單位不聘用時，雙方的收益均為0。學生與用人單位的博弈結構如下（圖4）：

從該博弈結構來看，學生的占優策略是，表現一般即可，因為用人單位聘用與不聘用，才能一般與才能優秀的收益是相同的，考慮成本問題，具有一般才能是占優的。但其希望實現的均衡是“一般，聘用”。然而對于用人單位來講，其希望實現的均衡是“優秀，聘用”、“一般，不聘用”。對于一些用人單位來講，會預期到大學生的這一博弈策略，這樣，博弈的結果是，一般的學生必然不會被聘用。

學生試圖表現一般的打算卻導致了不被聘用的后果，所以，具有優秀才能是學生的最終選擇。

那么，在存在競爭的情況下，如何具備優秀才能呢？毫無疑問，通過學習，豐富自己的知識。但是優秀是相對而言的，必定存在一個比較的對象，那么，達至優秀的過程必然是與另一個或一些參與人博弈的過程，為簡便起見，我們假定只存在兩個參與人，根據努力程度，二人博弈如下（圖5）：

對于學生甲來講，如果學生乙學習，我應當學習，因為學習的收益是能夠成為優秀者在激烈的人才市場與之競爭，而弱化學習的收益是成為一般人，這會在就業競爭中直接失利；另一方面，如果學生乙弱化學習，我也應當學習，因為學習的結果是我能夠成為優秀者在就業競爭中直接成為贏家，而弱化學習會成為一般人在競聘中被刷掉。因此，無論學生乙學習還是弱化學習，我的占優策略是學習。

學生乙與學生甲具有同樣的博弈結構，且是對稱的，其分析結果是，學生乙的占優策略是學習。因此，該博弈必然會在“學習，學習”處實現均衡。

四、結語

大學生就業一直是社會、學校、家庭關注的焦點問題，也是國家關注的戰略性問題之一，是和諧社會建構的必要部分。受多種因素影響，就業難問題導致激勵學習的學習動機弱化，進而學習努力程度不足，在當前一部分大學生中存在這一狀況。我們認為，學習努力程度不足根本原因在于，對就業問題沒有形成根本性的認識。許多學生盡管是出于自利的考慮，望就業難而興嘆，但沒有認清楚就業的本質特征，其行為必然是弱化相關知識的學習。

在博弈架構下，基于對就業問題的根本性認識，我們構建了學生與用人單位之間的博弈，從博弈中分析出具有優秀才能是實現就業的一個充分必要條件，而優秀才能的具備是通過努力學習而不是弱化學習實現的。作為激勵學生學習的一個動機要素，就業本質特征是需要被學生及相關人員正確認識的，通過本文博弈的構建與分析，大學生能夠形成對就業的正確認識，進而形成并樹立正確的學習觀，端正學習態度。這在一定程度上能夠促進教育機制的正常運轉，對于社會主義和諧社會的建構起到不可忽視的重要作用。

然而，大學生學習動機是一個復雜的問題，每個人可能因不同的學習動機而從事學習這樣一種認知活動。我們把就業作為一個主要的動機進行分析，盡管結論具有某種確定性和必然性，但因拋卻了其它影響因素，特別是求知這一最具魅力的因素，還是顯得有些偏頗。不過，從當前實際情況來講，我們建構的博弈結構及其分析總體上能夠很好說明大學生因學習動機發生變化進而學習觀受到影響甚至改變而出現的學習問題。因此，可以得出結論，對學習動機具有本質性的認識，準確地分析對學習觀產生影響的相關因素，是端正學習的關鍵。

參考文獻：

[1]陳慶章，劉維超，宦若虹，等.激發學生學習動機的要素和操作方法研究[J].教育探索，2010（10）：115-118.

[2]亞里士多德.形而上學[M].上海： 上海人民出版社， 2005， 1.

[3]薛泉，劉園園.從我國經濟發展的階段性特征看大學生就業難問題[J].教育發展研究，2010（Z1）：82-86.

[4]沈國琪，陳萬明.大學生就業難的經濟、社會關聯性因素分析[J].遼寧教育研究，2008（12） ：108-110.