思想政治理論課“四可”實踐教學模式設計

摘 要：強化高校思想政治理論課實踐教學是增強思想政治理論課實效性的重要途徑。實踐教學模式的探索應從實踐教學項目與指導教師的可選擇性、實踐教學思路和實施的可操作性、實踐教學工作量的可計量性以及實踐教學步驟和環節的可分合性四個方面展開設計，從而實現高校思想政治理論課實踐教學的長足發展。

關 鍵 詞： 思想政治理論課；實踐教學模式；設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544（2013）01-0066-04

實踐教學既是高校思想政治理論課教學過程體系的重要組成部分，也是提高高校思想政治理論課教學針對性和實效性的重要途徑。在當前深化高校思想政治理論課教學改革，增強實效性的過程中，必須充分重視和加強思想政治理論課實踐教學的實效性。近年來，黨和國家日益重視思想政治理論課的教學改革，強調要以加強思想政治理論課的實踐教學作為改革的重點。因此，如何加強實踐教學以增強思想政治理論課教學的實效性已成為高校思想政治理論課改革面臨的共同主題。對高校思想政治理論課實踐教學模式的探索已經呈現出多點開花的局面。筆者在長期的思想政治理論課實踐教學工作中不斷探索行之有效的實踐教學模式和途徑，并逐漸形成了“可選擇、可操作、可計量、可分合”的“四可”實踐教學模式。

一、可選擇性設計

實踐教學的可選擇性是指學生根據自己的需求與興趣對實踐教學的種類、類型、主題、項目與指導教師的自由選擇。具體設計是，首先根據實踐教學開設地點的差異， 將實踐教學設定為校內實踐教學與校外實踐教學兩大種類。然后，按照學生能力培養的目標，將校內實踐教學設定為學習領悟能力型、組織管理能力型、 調查分析能力型和綜合能力型4個類型， 將校外實踐教學設定為體驗感知能力型和調查分析能力型兩個類型。最后，按照貼近教材、貼近實際、貼近學生、貼近教師的原則，為這兩大種類6個類型的實踐教學分別設定適宜的多樣化的課題和明確的指導教師。 其思路就是先種類化， 再能力類型化，最后是主題多樣化和指導教師明確化，由此確定學生實踐教學種類、能力、主題、指導教師的選擇范圍，以供學生在學期之初，根據自己的興趣與條件，自主選擇一項校內主題和一項校外主題。 其邏輯思路見圖1，具體設計范圍見表1。

當然， 可選擇性只是教學設計的初衷和設計者的愿望及努力方向， 有一定的前瞻性和非現實性。 在實際操作過程中， 由于實踐教學主題的多樣化，完全由學生自主選擇， 有時會造成主題的過度分散化。受時間、財力、師資的局限，主題過于分散將導致實踐教學無法高質量完成。因此，在學生自主選擇的基礎上，應該按少數服從多數的原則，將學生所選課題適度歸集， 最終確定一項校內課題和一項校外課題作為學期實踐教學的主題， 集中所有人力物力財力，全力以赴予以完成。實踐教學主題的選定是一個民主集中的產物， 這一過程既是實踐教學的重要組成部分，也是實踐教學的第一步。

二、可操作性設計

可操作性是指按工業生產中的流水線方式，從邏輯和實踐兩個方面設計實踐教學的路線圖，實現思維邏輯與具體實踐的統一，保證其整個教學流程的可操作性和完整性。

（一）邏輯上的可行性：思維路線圖

邏輯上的可行性是實踐教學可操作性的前提，它是指依據工業生產中流水線的設計思路，將實踐教學的諸要素按教學實踐的先后次序橫向排列，將實踐教學的諸環節按教學實踐的先后次序縱向排列， 實現實踐教學橫向流水與縱向流水的統一，保證實踐教學的無縫銜接。工業生產中的流水線，從橫向看是由崗位、員工、責任、產品、效能、質監等要素構成的，從縱向看是由勞動分工所決定的相互銜接的不同環節構成的。只有在各要素齊全、各環節圓滿，且都各就各位、各司其職和環環相扣的狀態下，整個流水線才能順暢連貫運行。具體到實踐教學，實踐教學若要象工業流水線的工藝流程一樣運行順暢，教學的諸要素如教學崗位、指導教師、教學內容、教學成果、教學目的、教學監控等就必須做到在空間上的橫向并存、不可缺失，教學的諸環節如主題選擇、主題認知、聯系基地、后勤保障、實施過程、 課后升華等就必須做到在時間上的縱向繼起、前后相繼。

（二）實踐上的可操作性：行動與技術路線圖

實踐教學的邏輯思維路線圖是實踐教學的思想指導，為其可操作性提供了思想保證和理論上的可能性。要使這種理論可能性變為現實性，還必須把思維路線圖演繹為比較具體的行動與技術路線圖，將實踐教學的所有要素和所有環節通過專業技術分工串連成一個整體系統，從而確保實踐教學可操作性的軟著陸。實踐教學的行動與技術路線圖是對邏輯思維路線圖的具體化，同時又是對所有教學課題實際操作流程的抽象化， 具有較為普遍的適用性和指導性。簡單而言，主要是通過實踐教學橫向要素的空間并連和縱向要素的時間串連來繪制， 從而較為清晰地描繪出一個實踐教學課題由一紙藍圖變成現實教學成果的行動與技術路徑。 由于這一路徑較為復雜，很難通過單一圖形簡約再現，以表2來說明其內涵。

當然，由于實踐教學有太多的不確定性和不可預測性，嚴格按照工業生產流水線模式操作在教學實踐中不太實際。所以，我部針對實踐教學的不同環節，有時按照時間上的繼起性操作，有時為了提高效率則按空間上的并存性同時操作。但總體上是流程化的，每位老師都處于流程中的某個環節，一旦一個環節出了問題，整個教學活動就會受影響。因此，實踐教學需要具有強大凝聚力和戰斗力的教學團隊，有了這樣的教學團隊，實踐教學在某種程度上就可以達到自動化的效果。

三、可計量性設計

與課堂理論教學相比，實踐教學的難點之一在于教師工作量難以精確計量。如果不解決這一問題，不僅削弱教師工作的積極性，也會產生許多實際矛盾，大大降低工作的效率，以致實踐教學開展不起來、進行不下去。要解決實踐教學的這一難點，只有形成較為科學的激勵機制， 特別是制訂出較為準確地計量教師工作量的辦法，實踐教學的可持續性才能得到保障。

根據馬克思主義政治經濟學勞動二重性原理，將實踐教學劃分為抽象勞動與具體勞動。 通過抽象勞動確定實踐教學工作量的一般計量公式， 通過具體勞動核算每位教師的實際工作量。

一般計量公式的設計是，根據實踐教學的流程，首先將實踐教學環節化。 為了強化這一公式的廣泛適用性， 實踐教學的環節化應兼顧不同類型的實踐教學，力求齊全標準。其次，比照理論課課時標準，根據實踐教學環節的復雜程度和時間長短確定每個教學環節的課時，最后，把每個教學環節的課時加總就可以得出實踐教學的一般標準工作量。當然，再完美的制度設計也不能完全涵蓋教師在教學實踐中的所有工作， 其在技術上無法統計的工作量稱為不可計工作量，不計算課時。但為了充分體現教師實際工作狀態和奉獻精神， 實踐教學工作量的一般計量公式必須加上這部分不可計工作量。

上述思想用公式表示如下：

（一）一般工作量計量公式

（二）實際工作量計量公式

盡管有了一般工作量，但因實際情況千差萬別，每個教師的實際工作量還是很難計量的。為此，我們細分了如下三種情況：

上述三種實際工作量核算公式中，應用最多的是第三個。一則實踐教學多為團隊分工合作完成，教師不是每個環節都要參加。二則指導教師通常承擔多個課堂的實踐教學任務，但實踐教學容量有限，教師只能從任課的多個課堂中選取一定的學生代表參加，有些環節必然要在多個課堂中重復進行，所以，第三個計量公式更接近于實際。還有一點需要強調，上述公式只能為工作量的核算提供一個大體公平合理的標準，真實的歷史只能存在于歷史的真實中，再科學的理性也無法全面精準再現。所以，在工作量核算問題上，難得糊涂最受用。社科部每學期的實踐教學工作量都是按配額給的，超額部分根本不計入工作量。

四、可分合性設計

實踐教學具有涉及因素多、不確定性多、教學周期長、時斷時續性突出、專業綜合性強、非教學中心、非專職等特點， 這使其教學組織與教學實施難度極大。為適應實踐教學的特點，實踐教學設計必須做到可拆分可整合， 以便既能集零為整， 又能化整為零；既能依次而行，又可同時并舉。

實踐教學的可分合設計主要體現在兩個方面。首先是在教學流程上， 我們把一個完整的教學流程劃分為3個階段、11個環節，這是化整為零。也只有這樣， 才能根據教學要求與教師特長進行科學嚴謹的工作分工， 從而既可以使不同教學環節在縱向上相互聯結， 又可以使同一教學環節在橫向上不斷擴張（在多個課堂重復）。其次是在教學主體安排上，初始準備預知階段和課末總結升華階段主要由各任課教師獨立完成， 課中實施體驗階段則由教學團隊共同承擔。 教學主體的分合可以具體考慮每個教師的實際情況，合理安排教學內容，以保證整個教學團隊的凝聚力和戰斗力。

我們在探索并逐漸形成了“可設計、可操作、可計量、可分合”的“四可”實踐教學模式的同時，也存在一些問題和不足。例如：實踐課課時實施不固定，需要協調多部門共同開展； 實踐教學活動的規模和次數受到局限，只能照顧到點而不能照顧到面；實踐教學基地類型較多， 但在開拓新類型基地方面困難較多， 因為一些基地需要為其提供一定的幫助和支持， 而在這方面又缺乏后勁； 在具體實施過程中容易與學校相關部門組織的社會實踐沖突； 課程主要局限于常規的少數活動， 并且在時間上沒有持續性等等。根據不同的教學目標和教學資源，選擇適當的多樣化課程體系還有待于進一步探索。

當代大學生的思想政治教育是一個系統工程，尤其是在實踐教學方面想要搞出新思路、新方法、新創意就更為艱難。 思想政治理論課實踐教學應本著“大實踐”教學理念，堅持理論和實踐相結合，開展多樣化的實踐教學方式， 逐漸使思想政治理論課實踐教學制度化、規范化、常規化，并逐漸形成高校思想政治理論課獨特的實踐教學模式。

（責任編輯：盧艷茹；校對：龍會芳）