“崗、證、課”一體化教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中的應(yīng)用

摘 要：本文分析了中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在發(fā)展過程中所遇到的問題及原因，并結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)崗位能力分析出發(fā)，結(jié)合專業(yè)證書對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；一體化教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟，新領(lǐng)域的應(yīng)用不斷涌出，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的要求也越來越高。而如何培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，使之更好地為社會(huì)服務(wù)，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)承擔(dān)著主要任務(wù)。但目前我國(guó)職校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)卻面臨著如下矛盾：一方面，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才需求量越來越大、要求也越來越高；另一方面，職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)卻由最初的熱門專業(yè)變成招生困難、專業(yè)人數(shù)逐年萎縮的冷門專業(yè)。分析其原因，有以下兩點(diǎn)：第一，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)發(fā)展迅速的行業(yè)，對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)如職業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力、再學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等要求越來越高；第二，很多職校的教師知識(shí)陳舊、教學(xué)模式落后，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)手段簡(jiǎn)單、教學(xué)評(píng)價(jià)不太合理等現(xiàn)象，這不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且不利于培養(yǎng)符合企業(yè)崗位能力要求的畢業(yè)生。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過“崗、證、課”一體化的創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握必要的專業(yè)知識(shí)和較熟練的職業(yè)技能的技能型人才，可有效解決以上矛盾。“崗、證、課”一體化教學(xué)模式就是根據(jù)專業(yè)崗位能力要求、選定能證明崗位能力的證書，根據(jù)證書大綱確定教學(xué)內(nèi)容，最終通過課程整合、創(chuàng)新教師教學(xué)理念、改革教學(xué)手段和考評(píng)方法來創(chuàng)新教學(xué)的模式。

一、根據(jù)專業(yè)方向和技能方向，確定職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書

我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)設(shè)備維護(hù)，筆者根據(jù)《廣東省中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》職業(yè)范圍與崗位要求，結(jié)合我校學(xué)生和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，確定職業(yè)崗位，再根據(jù)職業(yè)崗位需求的職業(yè)能力，選取學(xué)生在校要必考的職業(yè)資格證書，如下表所示。

二、根據(jù)專業(yè)資格證書和專業(yè)教學(xué)大綱，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

首先，調(diào)整公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例，根據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容需求，將公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例調(diào)整為30%和70%；其次，精講公共基礎(chǔ)課，使公共基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有選擇性地溶入到公共基礎(chǔ)課里，如把全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證中的二進(jìn)制、十進(jìn)制轉(zhuǎn)換，二進(jìn)制運(yùn)算和通過子網(wǎng)掩碼計(jì)算、劃分等IP地址知識(shí)溶入到數(shù)學(xué)課中；最后，將學(xué)生較難理解的專業(yè)理論課根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員考證要求適當(dāng)壓縮，僅選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的部分知識(shí)溶入到專業(yè)核心課程中，如在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中把OSI網(wǎng)絡(luò)參考模型、TCP/IP工作原理等理論性較強(qiáng)的知識(shí)刪除，而把網(wǎng)絡(luò)基本結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)硬件組成等應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)融入到專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》和《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容里進(jìn)行講解，不再把它作為一門專門課程開設(shè)。

三、改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，更新教學(xué)理念

要提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，就要改變學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，就要改變教師的教學(xué)方式、教學(xué)手段，更新教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要指課堂中教師使用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副掛圖完成知識(shí)的講授，在職業(yè)學(xué)校中具體表現(xiàn)在理論課上教師說、學(xué)生聽；實(shí)操課上教師演示操作步驟，學(xué)生跟著做。這種方式有利于教師組織和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，便于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。要改變以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂教學(xué)上應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為課堂的組織者，體現(xiàn)為“學(xué)”重于“教”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如我校在《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程上使用的模擬公司項(xiàng)目教學(xué)法，教師為學(xué)生提供了實(shí)訓(xùn)所需資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成項(xiàng)目需求分析、項(xiàng)目實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，教師只充當(dāng)教學(xué)的組織者、裁判，只對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間進(jìn)行掌控，對(duì)知識(shí)的對(duì)、錯(cuò)做出判斷與引導(dǎo)分析。另外，在課堂上教師還應(yīng)多使用先進(jìn)的教學(xué)載體如網(wǎng)站課程、多媒體仿真課件等進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的教學(xué)變得有趣，擴(kuò)展教學(xué)空間，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。如筆者在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程中通過形象生動(dòng)的flash仿真動(dòng)畫幫助學(xué)生理解比較抽象的概念，通過制作仿真測(cè)試設(shè)備的使用解決了學(xué)生以往由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備少導(dǎo)致操作機(jī)會(huì)少的難題。最后可通過專家請(qǐng)進(jìn)來，教師走出去的方式，多跟省內(nèi)外的學(xué)校學(xué)習(xí)、交流等方式更新教師的教學(xué)理念。

四、改革考評(píng)方式，重視學(xué)習(xí)過程

教學(xué)考核是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，科學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的考核，以往僅僅根據(jù)單元測(cè)試、期中、期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是教師單方面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式單一，而且比例不太合理，忽略了學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這影響了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的科學(xué)判斷。改革考評(píng)方式，應(yīng)注重教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互評(píng)相結(jié)合，通過多種評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。如在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程中進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收階段后，各組的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)行過程中的實(shí)驗(yàn)步驟、使用技術(shù)及出現(xiàn)問題、解決問題等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其它組的學(xué)生也對(duì)該組的實(shí)驗(yàn)步驟、使用技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力、項(xiàng)目完成情況等做出客觀綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中也認(rèn)識(shí)了自己的不足、不斷提升自己。

筆者多年的教學(xué)實(shí)踐表明，通過“崗、證、課”一體化教學(xué)模式，可以培養(yǎng)出在職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。近幾年，我校學(xué)生在省、市技能競(jìng)賽曾獲得過一、二、三等獎(jiǎng)的好成績(jī)；全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考證和網(wǎng)絡(luò)管理員中級(jí)考證通過率在95%以上，學(xué)生對(duì)口就業(yè)率也明顯上升，用人單位對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平評(píng)價(jià)也較高。當(dāng)然，在新的教學(xué)模式下會(huì)出現(xiàn)新的問題，但這些問題將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：清遠(yuǎn)市清城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 何麗華