學生智力技能培養的意義及方法

摘 要：培養學生的能力是職校教師教學的主要目標，智力技能是學生的關鍵能力。本文分析了教學中對學生進行智力技能訓練的意義，討論了培養學生的智力技能的基本方法。

關鍵詞：英語教學；智力技能；意義；方法

智力技能是借助內部言語在頭腦中實現的認識活動方式。這種認知活動借助內部言語按合理的、完善的程序組織起來，并且一環扣一環。智力技能是獲得理性經驗的重要手段，理性經驗是智力技能的產物。智力技能不僅對知識經驗的獲得起著重要的作用，同時也是問題解決的重要條件。問題解決必須是受目標指引的，必須包含有一系列的操作，必須經過一系列的智力技能才能實現，所以，培養學生的智力技能又是很關鍵的因素。在教學中對學生進行智力技能訓練有什么意義呢？首先，由于提高了學生的智力技能，他們可以運用一定的知識成功地解決學習中遇到的問題。其次，智力技能的提高可以影響學生分析問題和理解問題的過程，使之更準確，更有效。第三，智力技能的提高能使學生在缺乏相應知識的前提下，善于思考，并借助于其他有關知識，解決某個問題。

那么，怎樣才能培養學生的智力技能呢？蘇聯心理學家加里培林認為智力技能的形成可分為五個階段，即：活動的定向階段；物質活動和物質化活動階段；有聲言語階段；不出聲的外部言語階段；內部言語階段。在學生智力技能形成過程中，活動的定向是重要的，它是對智力技能形成有決定性影響的。在活動的定向階段，學生主要是了解和熟悉智力活動，知道做什么和怎樣做，讓學生在頭腦里形成關于認識活動和活動結果的表象，以對活動定向。因而要重視創設條件，給學生提供和建立起完備的定向基礎。加里培林的這個學說告訴我們，在培養學生的智力技能活動中，我們首先要給學生提供示范，開展物質和物質化活動，用言語明確與鞏固程序，過渡到默語以達到熟練運用的程度。

一、讓學生明確每堂課所學知識的目的，產生學習動機

動機的作用在于喚起行動，使之指向一定的目標，并使其活動堅持下去。明確目的，產生動機，就是加里培林學說中的“活動定向”階段。比如教學生現在進行時，教師先做一個正在關門的動作，然后問學生：What am I doing？ 此時學生產生一種強烈要求表達的欲望，有的學生說 Close the door或You close the door.教師反復地做這一動作，反復地問學生What am I doing？ 然后抓住時機告訴學生： I am closing the door。讓學生跟著念，然后再把句子寫到黑板上。這時告訴學生，現在進行時表示現在或此階段正在進行的動作，其結構是：助動詞 be 加現在分詞。接著還舉了一些例子：

I am speaking to you.

We are having an English lesson now.

You are listening to me.

They are talking.

He is reading a book.

She is writing.

教師通過形象的動作和語言，向學生講明了現在進行時的用途，從而讓學生明確了學習現在進行時的目的，為今后進一步學習這種時態作好了思想準備。

二、充分利用多媒體，通過直觀教學的方法，提高學生運用英語的技能

利用多媒體，借助直觀、形象的圖片和有聲的材料對學生進行教學，可增強學生對知識的理解，在運用中學習英語。如英語的介詞運用是一個很復雜的問題，學生往往在使用中感到困難。究其原因，主要是對介詞的含義區別不開。為此，筆者曾做了一個PPT，形象地給學生表明了各個介詞所表示的位置關系。如下圖：

在對學生進行聽說能力訓練時，特別重視讓學生聽錄音，進行模仿，大膽開口講英語，提高了學生用英語交流思想，表達感情的技能。

三、發揮遷移的作用，促進學生對新的智力技能的掌握

兩種知識在內容和方法上具有共同因素是遷移的基本條件。當新舊刺激物相同或相似，又要求做相同反應時，遷移的效果是正的；當要求做出不同反應時，遷移的效果是負的。在英語教學中，筆者注重在學生已牢固地掌握舊知識或舊技能的基礎上，引導學生把舊知識或舊技能與所學的新知識和新技能進行比較，找出異同，排除干擾因素，充分發揮正遷移的作用。

英語的非謂語動詞教學，是一個較難講解的語法點。如果教師能善于運用比較的方法，找出各非謂語動詞間的相同點和不同點，學生在使用時，就會界限分明，不會混淆。比如，在講現在分詞和過去分詞作狀語時，首先幫助學生找出兩者的共同點：它們的邏輯主語都是句子中的主語。不同點：現在分詞含主動意義，過去分詞含被動意義。

如：Having finished the work ， they went home. （主動意義，句子中的主語they 是分詞短語中finish 動作的發出者。）

Heated， water can be turned into vapour. （被動意義，water 是 heat動作的承受者。）

提高比較，弄清了概念，學生使用起來就得心應手了。

四、進行適量練習，提高智力技能水平

練習是技能獲得和增進的必要手段。心理學的“練習曲線”表明：工作量隨著練習時間的前進而增大，練習次數增加，所需時間會減少，發生的錯誤也會減少。由此可見，學生知識的掌握和智力技能的提高一定要靠適量的練習作保障。在安排學生作練習的時候，要注意如下幾點：

（1）練習要及時且適量。每講完一個新的內容，給學生進行一次同步練習。練習緊扣教學內容，精而不濫，針對性強，學了就用。

（2）變換練習方法，突破“高原現象”。

學生的學習有時會停留在原來的水平，很難提高，即出現練習曲線上的“高原現象”。有些學生雖然做了較多數量的練習，但英語成績總不能向更高層次發展。針對這一現象，對學生的練習主要從方法上給予輔導，著重培養學生分析問題和理解問題的能力。另外交換練習形式，提高要求。如：限時間閱讀文章以強化學生快速閱讀和理解問題的能力；課前用英語匯報，開展英語演講獲得以提高學生實際運用英語的能力。

每次練習都讓學生了解練習的結果，通過結果進行反饋。這樣做，一是幫助學生找出不足之處，二是讓學生產生成就感，進一步激起學習的興趣，產生新的學習動機。因此，每當做一次練習，每當進行一次作業講評，學生都看到了自己的進步，發現了自己的問題，從而進一步調整自己的學習方法和計劃，為登上更高一層臺階打下了良好的基礎。

（作者單位：廣州市黃埔職業技術學校）

參考文獻：

[1]章永生.教育心理學[M].石家莊：河北出版社，2004.

[2]黃錦堂.心理學原理與英語教學法[J].中小學英語，1997，（2）.

責任編輯 賴俊辰