讓中職生的作文煥發出個性光彩

摘 要：中職作文教學正處于學生不愿寫、教師無從教、師生兩端無序、低效的困境。本文探討通過豐富中職生的寫作素材，積累個性語言，表現“真我”風采，讓中職生的作文煥發個性光彩。

關鍵詞：中職生；作文教學；個性

作文是中職生個性化的活動。但長久以來，我們的作文教學往往無視中職生的個性和特點。教師忙于傳授布置，學生疲于接納應付，中職生寫出的文章是千人一面，大同小異。中職生的個性得不到發展，想象力和創造力也受到了遏制。如何才能引導中職生在作文中盡情地繪其所見，寫其所聞，抒其所感，讓他們的作文煥發出個性光彩呢？

一、體驗生活，豐富寫作素材

新課標指出：“寫作教學應貼近中職生實際，讓中職生易于動筆，樂于表達，應引導中職生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”好的作文是作者獨特的生活體驗，是作者真情實感的流露。但是，許多中職生由于平時不注意積累素材，所以每到作文時就搜腸刮肚，冥思苦想，無從下筆。寫出的作文或者是泛泛而談，空洞無物，或者是人云亦云，缺乏新意，沒有一點自己的生活體驗，也表達不出自己的真情實感。

法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”為了讓中職生有一雙發現美的眼睛，筆者引導中職生深入觀察生活，積極參與生活。筆者常常引導中職生認真觀察周圍的一花一草，一人一物，鼓勵中職生積極參與校園、社區活動，讓中職生學會走進生活，做生活的有心人。用心去感悟一句溫暖的問候，一分純真的友情；用心去體驗生活的美好，母愛的偉大；學會走進大自然，感受大自然的多姿多彩……

在一個周五，筆者布置了這樣的作業：“同學們，后天是母親節，請你們利用周末的時間，親身感受母親對你的愛，或者為母親做一件事，然后寫一篇有關母親的作文。”周一，學生都交出了自己滿意的作文。有的寫媽媽就像一頭老黃牛，每天都為全家人辛勤忙碌著；有的寫媽媽里里外外都是一把手，是自己最崇拜的人；有的寫媽媽尊敬長輩，孝敬老人，是自己學習的榜樣。他們有了不同的生活體驗和感悟，就有了寫作的素材，也就能寫出表達自己真情實感的文章來。一位生活比較貧困的內宿生寫了這次回家媽媽特地為他做了許多好吃的，讓他增強營養，且一個勁地往他碗里夾，自己卻舍不得多吃，用樸實的語言表現了一個母親對兒子深厚的愛。另一位單親學生則以《媽媽，我想對你說》為題，寫了媽媽既要為生活奔波，又要為他的學習操心，用柔弱的雙肩挑起了家庭的重擔，希望媽媽一定要照顧好自己，一定要健康、平安。情真意切，感人肺腑。生活是寫作的源泉，只有在實實在在的生活中體驗和感悟生活的酸甜苦辣，寫作之泉才會源源不斷流經筆端，匯成名篇佳作。

二、注重閱讀，積累個性語言

新課標指出：“閱讀是中職生的個性化行為，應讓中職生在主動積極的思想和情感活動之中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”葉圣陶也說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”可見，閱讀是寫作的基礎，多讀可以積淀豐富的語言，獲得廣博的知識。在教學中，筆者不但重視指導中職生進行課內閱讀，引導中職生體會作者的情感，領悟作者用詞的精當，感悟語言的美妙，還重視引導中職生廣泛地進行課外閱讀，讓中職生在讀書的過程中豐富自己，突破自己，升華自己，完善自己。還組織中職生開展讀書競賽，形成了好讀書，讀好書的良好風氣。筆者鼓勵中職生每周讀一本好書或一篇佳作，并做好讀書筆記，把文章中的好詞、好句、好段摘錄下來，并適當地寫出自己的感想和體會，然后，利用每周的整談課或課余時間進行交流。

這樣在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，讀寫結合，中職生得益很大。漸漸地，他們的語言豐富起來了，遣詞造句的能力增強了，對文章的理解越來越透徹，對生活的感悟也越來越深刻，寫起文章來也就能得心應手，左右逢源。如一位學生在《難題解開了》一文中這樣寫道：“突然，一道難題像攔路虎一樣擋住了我的去路，我冥思苦想，百思不得其解。正當‘踏破鐵鞋無覓處’時，爸爸進來了，他認真幫我分析題目，經他一點撥，我豁然開朗，真是‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’啊。”

三、樂于表達，表現“真我”風采

新課標提出：“要為中職生的自主寫作提供有利條件和創作空間，減少對中職生寫作的束縛，鼓勵中職生樂于表達和有創意的表達。”中職生思維活躍，對傳統觀念和社會矛盾最為敏感，他們對社會、人生、生活的思考往往與眾不同，但這種活躍的思維，卻常常使創新的火花四濺。因此，在教學中要努力營造輕松、自由的作文環境，讓中職生寫其想寫，寫出真情實感，寫出個性風格。

在作文教學中，筆者注重引導中職生用自己積累的語言表達自己的個性。可寫自己對某一現象或某一事物的見解，可寫自己對社會現實的憂慮，可寫自己在人生道路上的迷茫，還可寫自己對某些問題的困惑……中職生寫出的文章體裁自主開放，內容異彩紛呈。在一次以《網》為題的作文訓練中，一位學生從蜘蛛織網引入，寫到自己由蜘蛛織網所想到的：其實我們每個人都在忙著織不同的網，但只要用心去織，持之以恒，就能獲得成功；一位學生通過一個鄰居初中畢業后，就靠關系找了一份讓人羨慕的工作的事例，寫出了自己對現實社會存在的關系網的不滿；一位學生寫了互聯網在拉近人們的距離，開拓人們視野的同時，也給沉迷網絡的人帶來危害，呼吁青少年要正確對待網絡，不要讓網絡毀了自己；另一位學生則列舉了一些事例，論證了法網的疏而不漏，勸誡人們要遵章守法，切不可以身試法。又如在以《草》為題的作文中，有的學生寫詩，有的學生寫散文，有的學生寫議論文，有的學生抓住小草綠化環境、凈化空氣的優點寫，有的學生抓住雜草與莊稼爭陽光、爭肥料、爭水分的缺點寫，有的學生則贊揚了小草“野火燒不盡，春風吹又生”的頑強的生命力。中職生想怎樣寫就怎樣寫，用自己的個性語言展示了自己內心深處最真實的想法。

四、賞析評價，發展中職生個性

評價是作文訓練的重要環節。在評價中職生作文時教師應抱寬容和理解的態度，要采取鼓勵的原則，這樣才有利于發展中職生個性。心理學表明：如果能使中職生看到成功的希望，他們便會爆發出蘊藏的學習潛力。因此，我們不要輕易否定中職生的習作，要注意激發中職生的積極性、主動性和創造性。

在批改中職生作文時，筆者十分注意發現中職生習作的閃光點。對在立意、構思和表現手法上富有個性的作文，以及在作文中表現出來的哪怕是微小的不同點和閃光點，都及時給予肯定和鼓勵。對中職生習作中閃爍著個性化的詞句，筆者都一一劃出，并寫上鼓勵性的評語。如筆者執教的班上的學生小東的文章語句非常樸實，在他的文章里很難找到華麗的詞句，但敘述很有條理。有的教師認為他的文章寫得太平淡，缺乏文采。但筆者不這樣認為，筆者在他的作文里寫下這樣的評語：你能用樸實的語言表達自己的真情實感，寫得好。而另一位學生小張平時喜歡看書，注意積累，他寫的文章詞匯豐富，感情真摯。在他的作文批語里，筆者這樣寫道：你的文章很有文采，老師相信你的作文一定能越寫越好。在筆者的鼓勵下，學生寫作的熱情高漲，一篇篇富有個性的文章躍然紙上。對寫得好的作文，筆者還采用全班互評的做法，讓全班學生共同評析這篇文章有哪些精彩之處，讓作者體驗到成功的喜悅。此外，筆者還經常采用中職生自評自改，互評互改的方法。新課標指出：“要重視引導中職生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在中職生完成習作后，筆者先讓中職生自己進行修改，然后，組織中職生進行小組合作評改，著重進行交流、賞析。可以擺優點，評不足；可以刪減、增補內容；可以討論、爭辯。中職生興趣盎然，各抒己見，既發展了各自的思維和語言表達能力，又發展了各自的個性。

發展中職生個性，培養中職生的想象力和創造力有著廣闊的空間，這就要求我們要引導中職生關注生活，關注自然，用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨特的感悟，長此以往，中職生的作文就能煥發出個性光彩。

（作者單位：梅州市職業技術學校）

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責任編輯 賴俊辰