基于工作過程系統化的《產品手繪表現》課程設計

摘 要：本文從工作過程系統化課程的基本開發思路出發，針對作者所在學校產品造型設計專業的產品手繪表現課程確定了一個學習領域，并對其展開了學習情節設計及課程總體構建。

關鍵詞：工作過程；產品手繪表現；學習情境

目前，許多中職、高職院校專業都開設了工業產品設計專業或工業產品設計課程，但從學生實習單位和就業單位的反饋情況來看，學生對于工業產品設計的知識掌握情況不盡如人意。究其原因，應該說傳統的教學實踐中還存在諸多問題，與社會的需求還不能很好地銜接。在課程設計中缺乏職業針對性，教師只注重培養學生的表達應用能力，對學生應具備的設計能力、方法能力和社會能力不重視，導致學生缺乏設計創新能力及知識遷移能力，難以完成現實工作任務，這種將知識與職業崗位、職業能力相分割的課程設計已不適應社會發展，基于工作過程系統化課程開發為我們提供了一個新的課程建設思路。

一、關于《產品手繪表現》課程概述

本門課程是工業設計專業的專業基礎課程之一，課程主要內容是：通過對本課程的學習能夠熟練掌握貫穿整個產品設計過程中最基本的表現手段——手繪表現。通過本課程來提高學生作為設計師的最基本的設計修養與表達。

（一） 產品手繪表現在產品設計中的地位。

在當今工業設計教學中，產品手繪表現課程是一門不可或缺的設計基礎課，設計師設計開發一個產品，首先是繪制草圖，把產品的大概效果用手繪草圖的形式表達出來，而完成這種表達方式要通過各種表現技法，達到形象、色彩、功能的完美表達。

手繪表現與產品設計有著密不可分的關系，產品造型設計在當今社會分工中不可或缺，設計師在設計產品外觀的時候，將自己模糊的想法表現出來，再依據目標定位進行深入和修改，逐步來完成自己的設計任務。設計表現就是抽象思維進行具象的一個過程，它包含了多種手段，可以是在紙上進行的徒手繪圖，可以是在計算機上進行的虛擬建模，也可以是實物模型。在這些設計表現的形式中，手繪表現的地位顯得較為突出，因為設計初期，設計師一些靈光閃現的設計想法都要依靠手繪設計圖捕捉下來進行深入，產品手繪表現能力已成為衡量設計師業務水平的一項重要指標。

（二） 產品手繪表現的教學現狀。

在工業設計專業的設計課教學中，經常有這樣的現象，專業設計課的設計創意階段，要求學生出草圖設計的時候，總有部分學生在課堂上無法完成手繪設計方案的表達，手繪設計草圖不能成形，結構表達不清楚，對于自己心中的理想方案無法用手很好的表達出來，這種現象使指導老師和學生都苦惱不堪。歸根到底是相當一部分學生在專業課程的初級階段對《產品手繪表現》等課程缺乏正確的認識，簡單地認為電腦設計可以代替手繪表現技法。因此對電腦軟件的學習抱以很大的熱情，對于手繪作方案草圖，卻顯得非常生疏和沒有自信。事實上到底是手繪重要還是電腦重要，這不是非此即彼的選擇。這兩者都是設計的表現形式，都是設計的一種工具。電腦包含的是一種精確的理性的邏輯思 維，與設計要求的感性的美學思維是不一樣的。但是無論計算機如何先進，也不能代替人的創造和感覺。因此，在掌握計算機以前，必須有扎實的基本功，否則會有礙于創造和感性的訓練。實踐也證明，出色的手繪草圖能力是國內外許多優秀設計師成功的必備條件。

《產品手繪表現》是針對職中產品設計專業的學生開設的設計基礎課程。課程主要內容是：通過對本課程的學習能夠熟練掌握貫穿整個產品設計過程中最基本的表現手段——手繪表現。通過本課程來提高學生作為設計師的最基本的設計修養與表達。

二、工作過程系統化課程開發的基本理念

“工作過程”是一個具體而又抽象的概念，它是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；它是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中而結構相對固定的系統。而工作過程系統化課程的名稱和內容都不是指向以往科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程。

基于工作過程系統化的產品手繪表現課程開發模式，其課程體系從學科體系轉向工作體系、課程內容從知識導向轉向行動導向、課程目標從知識本位轉向職業活動為主線、課程環境從課堂情境轉向 情境、課程實施從教師為主導轉向學生為中心、課程價值從知識儲備為主轉向實際應用為主。這種模式下的課程開發需要組建課程開發團隊，按照綜合情境分析——確定行動領域——確定學習領域——設計學習情境——教學實施（教學六步法）的路徑推進，將方法能力和社會能力的培養貫穿在學習領域（課程）中。

三、基于工作過程系統化的產品手繪表現課程設計

（一） 課程的性質。

《產品手繪表現》是美術設計專業的一門主要專業設計課程，它是以學生手繪練習為主的課程，屬于實踐課范疇。實踐課學習是將理論課內容實踐化，從而在理論與實踐上完整的掌握本課程的教學內容。

（二） 課程能力目標。

我校職業教育的教學目標，是培養學生的職業能力，職業能力不僅是上崗能力，更應是適應職業生涯發展變化的能力。基于工作過程的職業教育課程，能有效培養學生的職業能力。

課程依據在專業中的性質和定位，緊密圍繞實際綜合性的項目為載體，按照職業能力所包括的專業能力、方法能力和社會能力，確定課程的能力目標：

（1）社會能力：具有情感態度、價值判斷和交往協助，這屬于基本發展能力；（2）專業能力：具有基本知識、技術應用能力和工具使用能力，這屬于基本生存能力；（3）方法能力：具有學習能力、計劃能力、解決問題能力和創新能力，屬于基本發展能力。

（三） 學習情境設計。

課程以《創意——工業設計產品手繪實錄》為導向，教學內容的設計突破學科系統化課程體系的束縛，設置了三大學習情境，讓學生“在做中學，在學中做”，達到“理實一體化”的效果。具體教學內容實施如表1所示。

這三大學習情境，按照學生認知規律，從理論到臨摹再到頭腦風暴實戰地進行。每個學習情境都將行業標準融入課程教學內容，將行業規范貫穿在學習全過程。各個對應的知識模塊之間具有遞增性、持續性、系統性。每次實踐練習重復的是步驟不是內容，體現了工作過程系統化的特點。隨著循序漸進，由入淺深的系統化教學過程的進行，學生越來越成為主體，逐漸形成樂學的學習氛圍。

（四） 教學組織及教學方法。

在教學實施的過程中，按照接受任務（資訊） →創意設計（計劃與決策） →設計制作（實施） →審查定稿（檢查評價）的工作過程來組織教學過程，實現課程教學的職業性、實踐性和開放性。

針對學生的認知特點和不同的教學內容，在使用傳統的講授法的基礎上結合任務驅動法、課證融合教學法及分組教學法進行教學。

（五） 課程考核方式。

課程的考核注重對學生的學習過程的考核，實行學習過程的考核和期中/期末綜合考核相結合的考核方法。其中學習過程的考核又分為學生自評，學生互評和教師評價相結合，而期中/期末綜合考核以考核知識點為主，為教師考核。評價表如表2所示。

四、結語

《產品手繪表現》課程在教學過程中，努力提高學生將書本理論知識應用于實踐的能力，重視學生的學習興趣，主體性及創造性，通過一定的教學步驟，通過教師與學生的共同交流討論達到對知識的真正理解和掌握，最終使所學知識都能夠應用到實際的生活當中，切實提高中職學生的綜合實踐技能。在本課程建設中，主要貫徹的是“工作過程系統化”理念，努力實現“理實一體”的目標，優化教學內容，對中職工業產品設計專業的《產品手繪表現》課程建設中作了有益的探索和嘗試。

（作者單位：中山市建斌中等職業技術學校）

參考文獻：

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責任編輯 朱守鋰