任務型教學法在外貿單證實務教學中的應用

摘 要：在中職教育中，如何使學生在教師引導下，以任務為驅動展開學習活動，是當前中職課程改革的熱點問題。本文闡述了作者在外貿單證實務教學中對“任務型教學法”的應用及體會。

關鍵詞：中職；任務型教學法；外貿單證實務

《外貿單證實務》主要講授進出口貿易中涉及的外貿單據的制作方法。在《外貿單證實務》中采用應用任務型教學法，是探索中職教育的可行途徑。

任務型教學法，是摒棄以傳授知識為主的教學方法，以解決問題、完成任務為主線開展教學活動。就中職教育而言，任務型教學法是指將教學內容隱藏在難度不同的工作任務之中，使學生在完成任務的同時實現學習領域向工作領域轉化，從而獲得職業技能，并積累初步的工作經驗。

一、任務型教學法在外貿單證實務教學中的應用

（一） 導入情景， 激發興趣。

1.創設情景。根據課程情況，導入相關的結算情景。教師講一個外貿案例，通過設定的人物角色把全部任務安排于某個學生所處的情境之下，激發學生興趣。

2.分組。分組遵循互補原則，一般每組6-8人，組長1人。為了增加仿真效果，每個小組的臺前放置工作牌，設置7個單證分部。經過以上兩個環節后，學生都躍躍欲試。這時便可以提出任務——如何根據合同、信用證填制發票。

（二） 分析任務， 小組合作。

1.溫故知新。在《外貿單證實務》中，專業操作技能固然重要，但也不能忽視學生對基礎知識的掌握。比如發票應填寫實際裝運的貨物數量及包裝單位，并與其它單據（匯票、裝箱單等）保持一致，但有時不是一致的——出現這種情況，是因為貿易慣例中有貨量伸縮幅度的規定。通過復習相關知識點后，學生理論支撐會更全面，從而提高完成任務的效率。

2.分發資料。分發任務單、信用證及商業發票樣本等相關用具（見表1）。

（三） 小組探索， 完成任務。

1.根據任務單完成任務。學生依據任務單，對信用證與填制發票有關的條款進行分析，思考這些條款對業務員填寫發票提出了怎樣的要求，自主找出處理問題的信息。

2.做好筆記，提出問題。小組完成任務單中要求的預設問題，并做出書面記錄。也可以把操作中的難點或易錯點記錄下來，以便下一環節的完成。

（四）任務交流，小結提高。

1.成果交流。組內各成員對知識進行歸納交流。比如讓各小組搜集不同信用證對受益人的表述進行歸納總結，受益人（Beneficiary/ in favour of/ in your favour）等。通過這種小組合作方式，有效提高了學生閱讀信用證的效率和質量。

2.問題交流。教師可采用點名器（一種隨機點名的軟件）抽取1個小組的作品，進行幻燈片演示，要求其他學生對其中的錯誤進行改正，再由教師評析。讓學生了解應注意的要點，使單證的填寫更加規范。

（五）整體評價，完善學習。

在《外貿單證實務》的評價中，采用終結性評價與過程性評價（如表2）相結合的方式，且側重于過程性評價。教師不僅要展示各組的制單成果，還要評價小組成員在合作過程中的參與情況、合作態度等。

二、任務型教學法的實踐體會

（一） 先理清理論思路， 再進行操作實踐。

《外貿單證實務》是理論與實踐相結合的課程，因此在動手操作之前，教師必須對基礎理論進行簡單講解，方能溫故知新。否則，沒有理論支撐的實踐教學，猶如空中樓閣。教師應偏向制單要領和注意事項，使學生在實操中具有扎實的基本功，真正達到理實結合。

（二） 任務在設計上應層次分明。

根據學生現有知識結構，把學習任務細化為一個個容易操作的內容，通過實現小內容，完成大任務。對于繕制發票，可以先導入情景，引出任務。再提供繕制發票所需材料，分析相關知識點。最后讓學生小組合作，一一填制發票。另外還可以進行深層次拓展，給出更加復雜的情況。

（三） 教師應轉化角色， 適當參與。

由于學生層次有別，在任務的分析和完成過程中會出現不同問題，這時教師便要成為學生學習的支持者。可采取巡查的方式或參與一個小組的方式檢查學生完成任務的情況，一方面對學生碰到的困難加以引導，使學生思路得以擴展；另一方面也可以控制活動進度，了解學生完成任務的基本情況，使之成為點評學生成果的有效依據。

（四） 重視學習過程量化評比和任務效果評價。

在評價環節中，應深入學生，從不同方面不同視角對學習過程進行評價，提高對學習質量的評價層次。完成任務后，應先以小組形式向全班展示成果，再對表現優秀的小組加以肯定。

（作者單位：汕頭市澄海職業技術學校）

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰