創新教育在中職德育課堂中的價值體現

摘 要：創新教育已成為中職學校發展的必然要求。本文探討如何將創新教育理念用于中職德育教學改革，從而構建和諧德育課堂，使創新教育的價值在中職德育課堂中得以充分體現。

關鍵詞：創新教育；中職德育；價值體現

當今社會處于高速發展與變化之中，只有不斷創新才能適應社會發展的需要。創新教育已被中職學校高度重視，許多學校將創新教育作為學校的特色進行打造，也取得了一定的成效，但是創新教育在中職學校的發展還處于淺層次的水平，不能滲透到學校的管理和教學中去。目前中職學校在“德育為先”的教育理念指導下，越來越重視德育，但大多數學校重視的是德育活動開展得如何，德育管理制度是否有效，而德育課堂卻沒有被重視起來，由此導致德育課堂出現了許多問題難以解決，不利于人才的培養。要解決中職德育課堂出現的問題，必須使創新教育理念滲透到德育教學中去，轉變教學觀念，轉變學生觀念，轉變教學方式，給學生一個創新的課堂，培養學生的創新精神和創新能力，使創新教育理念的價值在德育課堂中得以充分體現。

一、創新教育的內涵及重要性

所謂創新教育，是指利用遺傳與環境的積極影響，發揮教育的主導作用，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，注重學生的主體創新意識、創新精神、創新技能的喚醒和開發培育，養成創新人格，以適應未來社會需要和滿足學生主體充分發展的教育。

創新教育的內涵主要有四個方面的內容：一是創新意識，即推崇創新、追求創新的觀念；二是創新精神，是人們在創新活動中的認知、態度、情感和意志等方面的特征，主要包括好奇心、執著追求、奮斗拼搏、求新求異、奉獻等；三是創新能力，主要包括創造思維能力、觀察能力、創造想象能力、創造性的計劃、組織與實施能力；四是創新人格，是指個體所具有的那些對創造活動的進行和完成起積極促進作用的個性特征，主要包括創新責任感、使命感、事業心、執著的愛、頑強的意志、毅力，能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅韌頑強的性格等。

這四個方面的內容具有明顯的層次，首先是創新意識的培養，使學生具有創新的想法和傾向。其次是創新精神的塑造，在創新活動中，創新精神能促使個體充分發揮潛能。再次是創新能力，在具備了創新精神之后，還要有能力進行創新，掌握創新的要領和方法，懂得創新的途徑。最后，通過一系列的創新活動，使學生具有創新的人格特質，在未來的社會生存和發展中成為一個有用的人。

二、創新教育對中職德育課堂具有重要意義

（一） 創新教育對解決中職德育課堂中存在的問題有著重要意義。

目前中職學校的德育課堂邊緣化傾向日益嚴重，德育效果低下。一提起德育，就是有沒有組織大型活動，有沒有先進的規章制度，有沒有靚麗的校園，而德育最有效的途徑——德育課堂卻被忽視了，由此導致中職德育課堂管理松散，課堂教學無序，課堂評價缺失等各類課堂問題叢生，急需以創新教育的理念進行改革。

1. 中職德育課堂管理松散。

從某種意義上說，中職生是一群特殊的群體，他們經歷了中考的失敗，基礎知識薄弱、學習習慣不好，也沒有明確的學習目標和進取心。中職課堂本身就難以管理，“七分管理、三分教學”是中職課堂的真實寫照。德育課堂在中職學校所有的科目中又處于較低的地位，學生對德育課很不重視，缺乏內在學習動力。教師在進行課堂管理時更是難上加難，通常是剛叫醒一個睡覺的學生，又有幾個趴下睡覺，課堂管理表現出松散的狀態。

2. 中職德育課堂教學無序。

2008年，教育部統一規定了中職德育的四門必修課。但是對于不同學校來說，學生的情況千差萬別，地域特色也不一樣，德育課很難用統一的教學模式來要求。每個中職學校的德育課教師在教學時必然會根據實際情況對教材進行處理，因此德育課堂教學對教師提出了極高的要求，而多數德育教師并不具備這樣的能力。學校對德育課堂的不重視導致在排課時將德育課放在不重要的地位，德育課能少則少，一旦學校有活動或學生有實習，被替換最多的就是德育課。以上原因導致了德育課堂教學的無序性。

3. 中職德育課堂評價缺失。

在考試評價備受指責的時候，中職學校也逐漸采用一些多元評價、過程評價等較新的評價方式，但是德育評價依然是最難評價的。德育課給學生的分數不能代表學生的水平，德育課采取的活動評價、作業評價等方式一般不被學生視為評價，即學生在參與某個活動時并不把它視為考試，只是把它當作娛樂，感興趣就做得好，不感興趣就做得不好。所以德育課堂評價一向都是教育的難題，學校不知道應該怎樣來評價德育。

我國著名教育家顧明遠曾說過：教育要不斷變革和創新。社會在變革，教育也必須不斷革新才能適應形勢的發展。面對問題叢生的中職德育課堂，中職學校需要以極大的勇氣進行改革創新。

（二） 創新教育對中職生道德品質形成具有重要意義。

社會普遍認為，職業學校的學生技能強，越是能零距離上崗，越能找到好工作，但是從企業的反饋信息來看，企業對人才的需求已經發生了變化。近幾年，企業已經不再單純是對員工的專業知識提出要求，而是更加注重員工綜合素質和道德素質。如動手能力、處理問題的能力、思考問題的方式、不斷汲取新知識以適應不斷發展的社會要求的能力，還有敬業精神、誠實守信、團隊合作等素質要求。愛因斯坦說過“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人”。因此，對中職學校來說，只重視培養學生的實踐動手能力是不夠的，還要培養其具有良好的道德品質。

中學階段正是學生智力發展和道德品質形成的關鍵階段，也是開展創新教育，培養學生創新意識和創新能力的最好時期。因此，創新教育對中職生道德品質形成具有重要意義。

三、創新教育在中職德育課堂中的價值體現

隨著知識經濟時代的來臨，創新型人才在日趨激烈的社會競爭中扮演著越來越重要的角色，創新教育的重要性也不言而喻。創新教育對于存在諸多問題的中職德育課堂有著重要的價值，主要體現在以下幾個方面：

（一） 以創新的理念轉變教育觀念。

觀念決定行動，要培養學生推崇創新、追求創新的創新意識，必須打破傳統的教育模式，更新教育觀念。

1. 轉變學生觀——差生不差。

被普遍認為是差生的中職生，只是沒有良好的學習習慣和行為，成為考試的犧牲品而已。在脫去分數的外衣之后，大多數的中職生并不差，甚至還具有某些優勢。按照加德納的多元智能理論，人類的智能分為語言、數理邏輯、空間、身體—運動、音樂、人際、內省、自然探索和存在等九種，傳統考試考察的只是其中的數理邏輯智能。經調查顯示，中職生所具有的智能更多的是身體—運動智能和人際智能，所以差生不差。

教師在課堂中，要針對不同學生的智力水平、不同專業和不同學習基礎，采取個性發展教育，鼓勵學生要有創新精神、探索勇氣和創新膽識。在教學中要積極發現學生的閃光點，加以肯定和表揚，相信每個學生都能成功。在中學階段， 學生個性特點已經發展得比較明顯和突出， 對于所謂的“問題生”“怪才”，教師應根據情況，因材施教，使這些學生的特殊才能和興趣得以充分發揮。

2. 面向全體學生——給每個學生一個機會。

社會對人才的需求，既有高層次的高級人才，也有低層次的初級人才，人才是分層次的，只要結構合理就行。但是每個層次的人才都需要有創新精神和創新能力。所以創新并不是少數人的專利，創新要面向全體學生，要相信每個人都有潛能，都可能成為某一方面的創新型人才。

面向全體學生，要求給每個學生一個機會。在大多數德育課堂中，教師喜歡提問積極回答問題的學生，而有的學生從來沒有被提問到；教師在組織活動時，也指定能力強的學生參與，有的學生沒有一次表現機會，因此教師要改變現狀，要多注意這些不積極的學生和不參加活動的學生，保證每個學生都有機會。

（二） 以創新的勇氣改革教學方法。

創新教育要求中職德育教學方法適應中職生的實際要求和特點，采用多種教學方法的組合，著重培養學生的職業能力和創新能力。改變單一的講授法、案例法、談話法等教學方式，使用多種教學方法進行教學，如問題引導法、情景教學法、項目教學法、活動教學法和實踐教學法等方法。問題引導法能夠充分激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的思考能力；情境教學法以形象具體的場景，引起學生的情感體驗，激發學生的興趣和情感；實踐教學法讓學生走入社會、走入企業，參加知識講座、企業調查、參觀訪問等活動，培養學生收集和處理信息的能力。項目教學法以項目任務為核心，讓學生圍繞一個項目或任務進行自主學習，打破原有的課程體系，使學生都能參與其中，在完成任務的過程中得到鍛煉。活動教學法通過一系列的活動，如角色扮演、小品表演、情景模擬、小組辯論等，使學生獲得心靈的體驗。如在職業道德與法律課程《提升自己的修養》一課中，筆者采用了講故事、角色扮演、詩歌朗誦、音樂渲染等多種教學方法，并使用當前最流行的“穿越”將每個活動串聯起來，受到學生的歡迎。

教學方法的改革需要教師不斷學習，在教學中多次嘗試，克服困難，并不斷改進，以達到最好的效果，沒有創新的勇氣支撐是做不到這一點的。

（三） 以創新的精神創新評價方式。

中職學校德育評價的缺失緣于相關德育理論的匱乏，在缺乏理論支撐的情況下，中職學校的實踐需要更多的創新精神。中職德育評價的創新，不僅僅是創新評價方式，還要創新評價內容、評價主體和評價的目的。為使學生成為具有創新意識和創新能力的人才，評價的目的應是學生具有完整的人格和發展的潛力；在評價主體的選擇上，應加強自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價和社區評價；在評價的內容上，應更加開放多元，不僅僅是課堂內的內容；在評價方式上，應采用客觀問卷調查、主觀問答題與面試等方式。在課堂教學評價上，可按照多元智能理論對學生進行多種智能評價，先對學生進行多元智能測驗，了解學生的優勢智能，再對其優勢智能進行相應的評價，從而使學生能夠正確認識自己，并在自己的優勢智能上獲得成功體驗。總之，教師不能用統一的標準來評價所有學生，也不能以分數來確認學生的道德品質。

（四） 以創新的思維構建和諧德育課堂。

構建和諧的德育課堂需要有創新的思維。首先要使學生樹立人生理想和目標。由于職校生自身的特點，很多學生缺乏理想和明確的人生目標，缺少艱苦奮斗、積極進取的精神，所以要引導學生樹立人生理想和目標，有了目標，奮斗才有了方向，人生才會有意義；其次要營造一個開放、活躍的課堂氛圍，在開放中解決思想，在活躍中迸發智慧的火花；最后要啟發思考，引導質疑。“不憤不啟，不悱不發”，學生在啟發和質疑中，學會觀察、學會想象、學會分析、學會思考，大膽創新，才會成為具有創新素質的人才。

四、結語

創新教育是教育的內在需求，也是構建和諧中職德育課堂的必然要求。中職德育課教師要提高自己的創新素質，在教學中不斷改革，在德育課堂中為學生建立一個“我能創新、我要創新”的和諧教育環境，創新教育的價值就能在中職德育課堂中充分地體現出來。

（作者單位：佛山市順德區陳村職業技術學校）

參考文獻：

[1] 張立昌. 創新、教育創新、創新教育[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），1999，（4）.

[2] 鄧澤民，劉文卿，陳慶合. 職教中的創新教育與教育創新下的職教[J]. 河北職業技術師范學院學報（社會科學版），2002，（9）.

[3] 許峰. 知識經濟背景下的創新教育：內涵、價值與趨向[J]. 蘇州大學，2003，（4）.

[4] 石秀敏. 創新教育下的職業教育[J]. 江蘇教育，2008，（5）.

[5] 金慧峰. 國外職業教育中的創新教育及啟示[J]. 職業教育研究，2007，（2）.

[6] 梁光霞. 論高等職業教育中創新教育的價值取向[J]. 南昌大學學報（人文社會科學版），2005，（5）.

[7] 邱澤路. 創新教育在職業教育中的重要地位[J]. 今日湖北，2004 ，（11）.

[8] 安濤，閻宜靜. 在職業教育中貫徹創新教育問題初探[J]. 石家莊職業技術學院學報，2004，（10）.

責任編輯 陳春陽