關于開發中職體育校本課程的幾點思考

摘 要：中職體育校本課程開發有利于教師的專業發展和學生的個性發展，本文論述了中職體育校本課程開發的概念、意義、方法及存在的問題和解決對策。

關鍵詞：中職；體育；校本課程

一、校本課程及體育校本課程開發

“校本課程”的概念最先由菲呂馬克等人于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發會議”上提出來。當時是這樣給它下定義的：學校中的教師對課程的計劃、設計和實施。因此，我們可以這樣理解，校本課程是以學校為基礎而開發的課程。

體育的校本課程，是指學校在落實國家體育課程的前提下，根據本校學生實際，充分利用當地社區和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統而開發的有特色的課程，可以有以下三層含義：

（1）必須在國家課程計劃基礎上，利用預留的時間和空間進行本校體育資源自主開發；

（2）必須是由學校成員自愿、自主、獨立或與校外個體合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的體育課程開發；

（3）學校可以根據自己的治學思想、自身特點和專業特色進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。

二、中職體育校本課程開發的價值與意義

（一） 能更好地達成課程目標， 有利于辦成特色學校。

我國地域遼闊，民族眾多，地區經濟發展不平衡，城鄉教育資源差異大等客觀因素決定了單一的國家體育課程很難全面顧及不同地區不同類別的學生的教育需求。根據不同學校實際情況開發校本課程則能真正利用學校一切可利用的條件讓學生投入到體育運動中去，達成體育課讓學生得到快樂、得到健康的課程目標。如山區的孩子可以增加“爬山”“攀巖”項目，利用得天獨厚的地理環境進行體育課程改革。北方的學校可在冬季增加“溜冰”體育項目，豐富體育課的內容。

另外，開發體育校本課程還有利于辦成特色學校。如我校每年一次的體育文化藝術節，其中的體育競技項目，很多都是具有地方特色的，而這一活動也成了我校的一道亮麗的風景線，每年都吸引不少兄弟學校前來觀摩學習。

（二） 有利于教師專業發展和學生個性發展。

開發體育校本課程要以學校體育教師為開發主體，因此，課程開發過程本身就是體育教師專業素養的全面發展和提高過程。另外，因為充分考慮到本校學生的差異性特點和多樣性需求，有針對性地開發體育課程的最終受益對象是學生，有利于本校學生進行體育鍛煉和學習，為學生提拱更多的選擇，所以更能實現因材施教。當學生在進行自己感興趣的體育運動時，他們能更加認真投入、積極參與，從而達到體育課健康、快樂的目標。

（三） 有利于突出職教特點開發實用性的中職體育課程。

中職學校學生大多數畢業后都工作于生產第一線，因此，結合他們將要從事的職業崗位的操作姿勢、操作動作、操作活動的性質等開發校本課程將能有效緩解他們職業病的形成，提高生產效率和生活質量。如針對我校女生較多的特點，體育課增加有氧體操、健美操、瑜伽等課程，不僅迎合女生的時尚需求，更達到了運動的目的。

（四）除有利于地方傳統體育項目的傳承和發展。

校本課程的開發一定要充分考慮地方群眾所喜聞樂見的傳統體育運動項目，比如潮汕地區就有“英歌舞”“南枝拳”等地方獨有的傳統體育項目。其優勢是：既有群眾基礎便于開展，學生也樂于參與。這樣不僅學生得到了鍛煉，傳統文化也得到了繼承和發展。

（五） 有利于中職生終身體育習慣的形成。

中職體育是學校體育的最后階段，合理地開發校本課程能讓學生有更多切合自身實際的運動項目可以選擇，學生也更愿意主動投入到某項適合自己的體育運動中去。這樣便能實現從學校體育到社會體育的接軌，為他們終身體育習慣的形成打下堅實的基礎。

三、中職體育校本課程開發的主要問題及解決辦法

（一） 主要問題。

在應試教育的大背景下，體育課仍是各級各類學校不被足夠重視的學科。中職學校雖然沒有升學壓力，但體育課同樣很難得到應有的重視。一般來說人們更關注的是專業實操課和招生人數、就業率，而體育課則是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要。”這樣就影響了體育教師的積極性，使得體育校本課程開發的程度和水平都比較滯后。

中職學校的體育教師缺乏開發校本課程的意識和缺少校本課程開發的能力。雖然中職學校較一般中小學來說有更完善的體育場地、設施和器材，體育課程可供開發的資源相對來說較其它課程豐富，課時也能得到保證，但體育教師的開發意識和開發能力，比如對課程的選擇、改編、整合等方面的水平都有待提高。

（二） 解決對策。

1. 從思想上高度重視，并從人力、物力、財力上進行必要的支持。

（1）加大教師的培訓力度，采用“請進來，走出去”的方法，多和兄弟學校交流取經，汲取他人之長，送體育教師到高等學府進行專業培訓，提高職業素養。

（2）增配體育設施創設良好的體育環境。中職體育是課改的前沿陣地，地方教育部門應適當加大體育設施的配置，為體育課營造一個良好的教學環境。

2. 中職體育教師要進一步加強學習，提高個人職業能力和綜合素養。

（1）要樹立“健康第一”的指導思想，做學生健康發展的服務者、指導者。

（2）貫徹學生主體性原則，重視學生鮮明的個性發展，因材施教。

（3）要具有創新能力，有能力設計獨到、新穎的教學活動。

3. 充分挖掘體育校本課程資源。

（1）新興項目的挖掘。當今社會，大家都意識到健康的重要性，一些體育的新興項目應運而生，層出不窮，學校可以根據自身現有條件及社區影響，逐漸把它們加入到學校體育校本課程的選擇范圍，如有氧體操、瑜伽等。

（2）對民族傳統體育的挖掘。傳統的、民族的體育經過千百年的流傳，既有特色，又有良好的健身價值，如踢毽子、跳繩、太極拳等都可引進現代課堂，以此補充校本教學資源，同時也傳承了民族優秀文化。在揭陽市“萬人太極拳”表演的活動中，我校選派了800名學生參加此項活動，指導教師準備充分，重新設計教學內容，對學生加以指導和訓練，整個過程就是一次校本課程的演練，效果很好，在全校形成一股“太極風”。

（3）對體育人力資源的挖掘。在體育與健康課程實施過程中，除了體育教師以外，還應發揮體育特長生的骨干作用。例如請他們作示范、當輔導員等。在組織800名學生學習太極拳的過程中，我校就挑選了三十名學生進行培訓，讓他們各帶小組進行比賽訓練，以賽促練，以賽促教，取得不錯的效果。

綜上所述，體育校本課程開發是對學校體育教育改革的一種嘗試，是對學生身心健康有益的一件好事，是一個持續和動態的體育課程改進的過程，需要學校和社會各界共同關注，持之以恒共同努力。

（作者單位：揭陽市綜合中等專業學校）

參考文獻：

[1] 楊武. 淺析體育校本課程的開發 [J]. 淮海工學院學報（社會科學版），2011，（7）.

[2] 陳建績. 體育校本課程開發的理論與實踐[M]. 北京：人民體育出版社，2008.

責任編輯 陳春陽