文道相濟，培養學生人文素質

摘 要：隨著社會的進步，時代對人才素質提出了更高的要求，人文精神在學科教育中的體現顯得更加重要。本文著重闡述中職學校語文教育中凸現人文精神，培養符合時代需求的技術人才的幾點做法。

關鍵詞：職業學校；語文；人文素質

中職語文教學大綱指出：“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，本課程須提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。”中職生的人文素質培養應包括：廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。那么，作為中職語文教師，應如何發揮學科優勢，加強對學生人文素質的培養呢？

一、根據專業特點，調整教學內容

在每學期開學初，結合專業特點，制定各年級的學習計劃，對教材內容進行篩選和增補，編撰出適合自己專業特點的語文教材，以利于學生的專業課的學習，不斷地提高學生的專業技能水平。

例如學計算機、機電和家電的學生，就應該多學習一些科學小品文和說明文，像《景泰藍的制作》《花兒為什么這樣紅》等課文。而學人文類專業的學生，針對他們邏輯推理能力比較差的特點，應多選些邏輯性比較強的議論文和富有哲理性的散文、倫理性的雜文，如《匆匆》《瑣憶》《荷塘月色》等課文。另外，學前教育專業的學生能歌善舞，有較強的表演欲，在上戲劇、小說課時讓學生對課文內容進行改編，編成課本劇，如教材中的《包身工》《雷雨》《茶館》等課文，主要情節可以分組準備，讓學生自編自導，既完成了教學任務，又培養了學生在閱讀、劇本改編、寫作、表演等方面的創造能力。又如旅游專業的學生應著重培養他們的解說能力和表達能力，《雨中登泰山》《黃山記》等課文，展示了中華民族悠久的文化遺產，學習時讓學生把文中的景色內容寫成解說詞，并以導游的身份向全班學生解說，這樣既了解了中華民族五千年的文化史，熏陶了對燦爛悠久的中華民族的摯愛之情，又是對專業課很好的實踐。

二、發掘教材選文中的人文精神，學生受教于潛移默化中

語文學科具有豐富的人文內涵，在怡情養性、塑造人格方面具有得天獨厚的優勢。語文教材改革倡導以學生的發展為本，樹立和強化“精品”意識，選入了一批文化內涵豐富、深厚，富有藝術魅力的文學作品，其目的是要讓學生同古今中外的文學大師對話，以提高其審美眼光和文化品位。大師們厚重的作品、深邃的思想及其獨具魅力的人文情懷，有利于學生的道德修養、文化品位和審美情趣的提高。所以，語文教學應充分發掘漢語所蘊含的人文精神，激活本來凝固化的語言，激發學生的生命精神、文化意識、人倫情懷、人性感受。

孟子強調的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，這些仍可作為我們今天做人的準則；儒家提出的“已所不欲，勿施于人”，“修身，齊家，治國，平天下”等，仍可作為我們今天個人修養道德的借鑒；而范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，則把憂國憂民的人文精神推向了巔峰；屈原“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為儒子牛”，這些不斷求索、為國為民的偉人精神匯成了中華民族的人文精華；李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴，杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”憂國憂民、關愛民生的高尚情懷，是對人生價值、生命意義的最好詮釋；現代作品中，《記念劉和珍君》中青年學生追求正義、獻身事業的頑強斗志，《百合花》中通訊員舍生忘死、奮勇獻身的犧牲精神，無不為青年學生樹立了光輝的人格榜樣。語文教學應注重這些人文瑰寶，既強調知識，又注重思想內涵，同時培養學生審美情趣，才是語文教學的本色，也使學生受教于潛移默化中，得益于身心愉悅之時，從而使廣大學生具有積極進取的開拓精神，有健康的身心、豐富的個性去面對紛繁復雜的社會。

三、開展古詩文誦讀活動，提高學生人文素養

中國是一個詩的國度，從《詩經》到《楚辭》，到唐詩宋詞元曲，中國詩以東方智慧、東方美學的意蘊和神韻，彪炳于世界詩歌寶庫。詩歌孕育了民族的精神和情感，豐富了祖國的語言和文化。詩教，是中國教育的優良傳統，培根也曾說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀”。

所謂古詩文誦讀，就是在正確理解詩文內容的基礎上，通過瑯瑯上口的反復誦讀，來領會作品豐富的內涵和情感。放開聲音，有感情地反復誦讀，是一種傳統的閱讀方法，更是我國古代常見的一種學習方法。宋代著名學者朱熹在《朱子童蒙須知》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。古人曰：讀書千遍，其義自見。謂讀熟則不解說自曉其義也”“誦得熟，方能通曉；若誦不熟，亦無可思索。”這里不僅強調了誦讀的重要性，而且指明了誦讀的基本方法。誦讀古詩文，不僅有助于加深對詩文思想內容的理解，而且可以增強語感，提高文化素養，豐富和積累語言材料，繼承漢民族語言文字的精華；通過誦讀，腦子里積累的材料多了，寫作或講話時才能信手拈來、出口成章，有利于提高寫作水平，對人的氣質和自信心的培養也很重要。

中職生處于長身體長知識的關鍵時期，正是讀書的最佳時期，教師應抓緊這一黃金時機引導他們讀一些好書、背一些好詩、記一些名句，在潛移默化中提升他們的人文素養。

四、加強課外閱讀的引導，陶冶學生人格

人文素質的培養具有滲透性，它重視熏陶漸染式教育。人文素養的培養不能靠訓練，不能靠灌輸，不能靠說教，而應當通過教育自覺而又自然地進行。語文教材中的文章尤其是文學作品，最能豐富人的精神世界。巴金說過：“文學的目的就是使人變得更加美好。”文學教學尤其應注重人文精神的熏陶漸染、潛移默化，才有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的味道。所以，我們必須加強閱讀教學，借助閱讀教學讓學生從文章中汲取營養，不斷完善人格，從而提高人文素養。如我校利用每周三第六節課，為學生開展課外閱讀，并加以正確引導；平時還經常舉辦講座、讀書交流會等活動，提高學生的閱讀興趣和質量。

語文教材中充滿著人文知識、人文精神以及人文關愛，充盈著人文素質和知識生態群落，大有開發利用之必要。一切從生活實際出發，從人性出發，才不致使人文教育淪為一句空話，才不致使語文課堂淪為虛無縹渺的空中樓閣。

（作者單位：大埔縣田家炳高級職業學校）

責任編輯 陳春陽