中職作文教學(xué)學(xué)生互改模式研究與實(shí)踐

摘 要：本文從傳統(tǒng)作文批改忽視學(xué)生主體的現(xiàn)狀出發(fā)，在分析傳統(tǒng)作文批改不足之處的基礎(chǔ)上，提出了讓學(xué)生互評(píng)互改作文的教學(xué)方式，以提高作文教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：中職；作文教學(xué)；互評(píng)互改

在中職學(xué)生中盛傳語(yǔ)文學(xué)習(xí)有“三怕”，一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫作文。雖有戲謔成分，卻在一定程度上反映了學(xué)生所困惑和憚煩的事。三怕中的魯迅（作品）和文言文，屬于閱讀理解部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一時(shí)看不懂還可以求助別人或借助工具書來(lái)慢慢理解，而本文要討論的作文，是屬于學(xué)以致用的內(nèi)容，大多時(shí)候須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，因此也更讓學(xué)生懼怕。

在作文訓(xùn)練中，學(xué)生完成作文后通常就交給教師批改。對(duì)教師而言，要對(duì)那么多的學(xué)生進(jìn)行作文批改可不是件容易的事情。對(duì)學(xué)生而言，批改后發(fā)下來(lái)的作文，他們大多看重的只是分?jǐn)?shù)，即使關(guān)注教師的評(píng)語(yǔ)，也只能對(duì)自己的作文作縱向比較。因此，教師評(píng)閱、批改作文可謂一件吃力不討好的事，付出不少，收獲難定。于是，筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出讓學(xué)生互評(píng)互改作文的教學(xué)方式，方便學(xué)生進(jìn)行橫向比較，以提高作文教學(xué)實(shí)效。

一、學(xué)生互評(píng)互改作文教學(xué)的方式方法

（一）教師進(jìn)行作文前的互改指導(dǎo)。

教師可先從學(xué)生習(xí)作中挑選出一篇有代表性的作品，印發(fā)給學(xué)生，通過(guò)師生同批同改，讓學(xué)生熟悉批改程序。認(rèn)真閱讀作品，作眉批。眉批是指對(duì)所改作文中的字、詞、句、段中存在的問(wèn)題加以批改。通讀作品，寫總批。總批要求根據(jù)本次作文要求，對(duì)所改作文的主旨、材料和形式作總的評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。其中主旨分扣題、偏題、走題三類，材料分充分、平淡、缺乏三類，形式分嚴(yán)密、清楚、混亂三類。這樣既是為了使作文指導(dǎo)有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施，也是為了降低作文批改的難度，讓學(xué)生對(duì)作文批改有一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

（二）學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行組內(nèi)互改或全班互改。

1.組內(nèi)互改。

經(jīng)過(guò)互改指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)習(xí)作的辨別能力有了一定的提高。這時(shí)，教師就可以把批改權(quán)移交給一部分學(xué)生。教師可依據(jù)學(xué)生寫作水平的高低搭配成立作文批改小組，每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1-2篇有代表性的作文向全班闡述本組的批改意見(jiàn)，最后各組之間進(jìn)行討論。小組互改能充分發(fā)揮學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指在大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒多、繁雜、效率低的弊端，又可避免獨(dú)自批改把握不準(zhǔn)、信度不高的缺點(diǎn)。

2.全班互改。

（1）對(duì)換互改，就是鄰桌學(xué)生兩兩對(duì)換批改。此形式完全是開(kāi)放式的，可充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。兩學(xué)生可自由對(duì)話、各抒己見(jiàn)。作文互改引發(fā)了兩人的爭(zhēng)議，甚至是多人的廣泛爭(zhēng)論，這樣，學(xué)生就自然會(huì)找教師來(lái)裁決。此時(shí)，學(xué)生互改就主動(dòng)變成了師生同改作文。實(shí)踐表明，這對(duì)學(xué)生的寫作由無(wú)意到有序起了很好的引導(dǎo)作用。

（2）錯(cuò)位互改，把收集好的作文再錯(cuò)開(kāi)發(fā)下去，一人一本進(jìn)行批改，批改結(jié)束后，再讓某些認(rèn)為自己所批改的文章較出色的學(xué)生進(jìn)行作文朗誦，以饗全班同學(xué)，并說(shuō)說(shuō)自己是如何評(píng)改的，這樣學(xué)生對(duì)于作文的學(xué)習(xí)就有橫向比較了。這樣，學(xué)生就能從他人的作文中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，從而吸收借鑒；也能發(fā)現(xiàn)不足，從而反省自我，有則改之，無(wú)則加勉。

二、學(xué)生互評(píng)互改作文教學(xué)的實(shí)踐效果

（一）學(xué)生互改作文，讓學(xué)生真正成了作文教學(xué)的主體。

作文互改的最終評(píng)語(yǔ)不單純?nèi)Q于教師的喜好，這使學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮。如筆者執(zhí)教的2011級(jí)高考5班學(xué)生曾慕玲對(duì)同學(xué)葉玉香習(xí)作《小路》的評(píng)語(yǔ)：“你用小路來(lái)形容我們的人生，把人生中的各種艱難困苦形容得栩栩如生，非常生動(dòng)！無(wú)論你到哪里，都有屬于你自己的小路，它就是鼓舞你前進(jìn)的動(dòng)力，就像你的朋友一樣，在你傷心難過(guò)時(shí)，陪伴在你的左右，在你高興時(shí)，能與你一同分享……你的每一次成功，意味著你為小路增添了一件寶貴的東西，東西多了，小路自然就會(huì)變美了。”學(xué)生批改作文的熱情和主人翁式的自覺(jué)學(xué)習(xí)氛圍溢于言表。

（二）學(xué)生互改作文，讓教師成了名副其實(shí)的主導(dǎo)者。

傳統(tǒng)的作文批改方式，教師一言堂，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也與多元化的社會(huì)意識(shí)形態(tài)不相適應(yīng)。互改作文架起了一座溝通、融合的橋梁。學(xué)生互動(dòng)為主，教師只做裁判，使教與學(xué)有機(jī)地融為一體。同時(shí)，作文互改的交流過(guò)程既讓學(xué)生具體感知了本次作文的具體要求、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤的修正等，又讓學(xué)生之間對(duì)審題立意、謀篇布局、遣詞造句等做出了針對(duì)性的交流、鑒定和匡正，使學(xué)生主體和教師主導(dǎo)達(dá)到了有機(jī)融合。如筆者執(zhí)教的11級(jí)4班學(xué)生秦榮生的作文《琴的故事》（節(jié)選）：“那時(shí)，班上有幾位同學(xué)進(jìn)過(guò)學(xué)琴的班，他們都彈得很好，接著我也被人擠到了琴前，我有些但怯，連基本音也沒(méi)找準(zhǔn)，但我還是鼓著勇氣彈了一首歌，有的同學(xué)還和著我的琴聲小聲哼了幾句，我非常高興，可是，老師問(wèn)我是不是亂彈的，說(shuō)我不會(huì)，所以，我對(duì)彈琴一點(diǎn)興趣都沒(méi)有了。”學(xué)生的批改評(píng)語(yǔ)是這樣的，“琴的故事應(yīng)該詳寫，琴的故事也挺悲慘的，你的作文寫得也不錯(cuò)。但結(jié)局呢？難道你就因?yàn)槔蠋煹囊痪湓挾艞変撉賳幔课疵馓珱](méi)自信了，如果我是你，我會(huì)下決心學(xué)好鋼琴，到時(shí)候在老師那里炫耀一下。人要在跌到的一刻馬上站起來(lái)，重新振作，給自己信心。行動(dòng)吧，朋友，你是行的！我支持你！”學(xué)生在批改作文時(shí)，能夠這樣明確地指出結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的不足處，對(duì)中職一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不小的進(jìn)步了。

（三）學(xué)生互改作文，營(yíng)造了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)效率。

語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)是潛移默化。互改激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。很多學(xué)生在作文寫好之后，馬上進(jìn)行交流、討論，甚至有的未交上來(lái)，就自行重寫。抄襲作文的現(xiàn)象沒(méi)有了，應(yīng)付作文的現(xiàn)象也沒(méi)有了。這樣就營(yíng)造了一個(gè)濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的語(yǔ)文能力有了明顯的提高。

（四）學(xué)生互改作文，健全了學(xué)生的人格。

學(xué)生變得愛(ài)思考了，不但敢提問(wèn)題，而且善于提問(wèn)題；不但創(chuàng)造性地提問(wèn)，而且還會(huì)創(chuàng)造性地去做。如一學(xué)生在作文中寫道：“學(xué)生無(wú)能，交白卷，請(qǐng)老師打個(gè)圓圈！請(qǐng)?jiān)彛　倍瑢W(xué)王夏娜的評(píng)語(yǔ)是：“我支持你！不過(guò)作為一個(gè)學(xué)生，是不應(yīng)該這樣對(duì)待你的作業(yè)。也許是你的生活閱歷太少，也許是你不肯開(kāi)動(dòng)你的腦筋，所以寫不出來(lái)。但是你絕對(duì)不能說(shuō)你不會(huì)寫就可以了。身邊每天發(fā)生這么多的事，只要去多留意一下，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)你身邊一切都美麗。我建議你去圖書館，看一些世界名著的片段（看完整篇時(shí)間不允許）。另外，你的人生還有漫漫長(zhǎng)路，你不應(yīng)這樣對(duì)待你的人生。有些話可能你不愛(ài)聽(tīng)，但忠言逆耳利于行。”這也對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有一定的作用。

總之，學(xué)生互評(píng)互改作文是一種最簡(jiǎn)捷有效的作文教學(xué)方式。寫自己的，改別人的，一文兩作，效果更好。此外，該方法自然而然地觸及和影響到學(xué)生的審美能力和批改判斷能力，使他們從當(dāng)“小老師”的經(jīng)歷中提高了自己的作文能力。這對(duì)學(xué)生的寫作能力、鑒賞水平、思想素養(yǎng)均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校）

責(zé)任編輯 何麗華