基于工作過程的《電子工藝》課程開發與實踐

摘 要：本文結合《電子工藝》課程特點，針對傳統教學模式存在的問題，從學生就業崗位出發，將典型工作任務分析轉換成學習任務并形成系列項目課程，通過學習情境的設置使學生的學習過程變成符合企業工作的工作過程；較好地體現了職業教育“五個對接”的教學改革目標，真正實現“做中學、做中教”。

關鍵詞：電子工藝；工作過程；職業崗位

一、引言

電子工藝技術作為電子行業從業人員必須具備的崗位職業能力，它本身就植根于大量的生產實際，所以《電子工藝》課程教學應立足于面向生產，強化與電子產品主要生產工序相關的操作、工藝技術、質量控制與管理以及質量問題分析等基礎理論知識和實踐操作技能等方面的訓練，致力于學生實踐能力的培養，使學生有能力在實際工作中從容應對，順利完成工作任務。通過校企合作，構建與實際工作相近的教學環境，按照企業實際工作任務、工作過程和工作情境來組織教學，形成基于工作過程的新型教學項目的課程開發勢在必行。

基于工作過程的課程開發，在課程的內容和結構上追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化，即教學內容以工作過程知識為核心、教學方式以情景教學為典型、教學環境以真實職業環境為代表，在對學生進行專業知識與技能的培訓外，更加注重學生組織、合作、自主學習等關鍵能力的培養。

二、傳統教學中存在的問題

在職業學校電子專業教學中，長期以來《電子工藝》這門骨干課程在教學內容和方法等方面存在以下問題：（1）課程教學與職業實際相脫節。（2）職業能力缺乏訓練載體。（3）課程內容按學科知識體系編排，不利于學生應用。（4）課程培養缺少社會能力的培養。

三、構建課程內容體系

針對傳統教學中存在的問題，結合《電子工藝》課程培養目標，將企業的“工作過程”作為課程改革的導向，按照基于工作過程的課程開發方法，我們在對該課程所對應的職業崗位進行分析后，依據電子產品生產、設備維護和工藝管理、質量管理崗位所需要的能力對課程內容進行了重構與開發。

1. 崗位分析。

隨著電子信息技術在各個領域的全面介入，尤其是手機、計算機及相關產品生產迅速發展。社會上很多的工作崗位需要大量的電子技術專業人才，例如，電子產品裝配工、電子產品調試工、質檢員和工藝員、電子產品維修工等。雖然近幾年電子制造業向高端不斷延伸，并已取得明顯成效，但依舊以加工生產為主。多年來，掌握電子產品工藝知識和質量控制的高素質技能型人才一直是供不應求，而且，這種供需矛盾呈越演越烈的趨勢。

《電子工藝》課程是中職學校電子信息類專業的核心課程，是專業教學的重要組成部分。它為相關專業的專業課程教學打下重要基礎的同時，也為學生就業提供充足的基礎知識和專業技能。

2. 歸納職業崗位行動領域。

我校電子技術專業畢業生就業的崗位主要包括：電子產品裝接工、電子產品調試工、質檢員和工藝員，電子產品生產管理員是學生就業后繼續發展的重要崗位。通過對電子產品生產企業的深入調研，在結合國家職業標準要求的基礎上，分析與確立以上崗位所涉及的典型工作任務有識讀電子產品工藝文件、分揀與測試電子元器件、焊接電子線路板、裝配電子產品、檢驗電子產品質量等。結合工作能力整合典型任務，形成了如圖1所示的電子產品生產操作工、質檢員和工藝員等職業崗位行動領域。

3. 學習情境的設計。

我們在行業企業調查和分析所形成的典型工作任務基礎上，遵循認知規律和職業能力培養來整合、序化教學內容，并經過認真細致的教學設計，形成了學習領域的7個學習情境，如表1所示。

這些典型工作任務基本反映了電子產品生產、檢驗、維修等職業崗位上電子工藝知識的應用狀況，涵蓋了這些職業崗位電子工藝技術的應用技能，符合企業需要，滿足相關崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，為學生的可持續發展奠定了良好的基礎。

4. 基于工作過程課程的教學組織與實施。

（1）教學組織：采用“車間教學”的組織形式，分大班為若干個“班組”（如圖2），按照企業實際工作任務、工作過程和工作情境來組織教學，讓學生成為“準員工”，體會工作環境和工作過程，教師既是 “車間主任”又是 “技術主管”，負責生產組織管理并提供相關的技術支持。

（2）教學實施：利用實訓教學車間（與實際工作環境一致），按教師布置任務→學生明確任務、熟悉工藝文件→學生制定具體實施計劃→按計劃實施→師生共同檢查→師生共同評價途徑組織教學。改變傳統的“知識傳授型”教學為以學生為主的“行動導向”教學。學生在完成任務中掌握與工作崗位和工作過程相關的專業知識和職業技能。

在任務實施環節，學生以小組的形式按照工作計劃表中的內容在生產流水線上模擬實際生產程序（包括生產組織、生產管理、質量監控、物料管理）進行電路的裝配與檢驗，完成電子產品的生產任務，教師對學生的任務完成情況進行過程考核。

四、基于工作過程課程設計案例

下面以“聲控LED閃光燈電路的裝配與檢驗”這一項目為例，說明基于工作過程課程設計的具體實施過程。

1.教學目標。

學生通過完成聲控LED閃光燈電路裝配與檢驗的任務，對電子產品生產工藝流程和工藝規范有一個完整的認識，掌握簡單電路的手工裝配方法與技能。

2.教學組織。

采用“車間教學”的組織形式，3人/組（分別扮演插件工、焊接工和調試工的角色）。

3.教學過程。

具體教學環節如下：

（1）訓練準備：課前準備好實訓所需的元器件及工具儀表，并根據班級人數、學生個人能力、性格等因素綜合考慮，進行實訓分組。

（2）任務告知：教師通過展示成品板的實物和功能演示，引導學生閱讀任務書，讓學生明確項目任務：即模擬車間生產流程完成聲控閃光燈電路的裝配、檢驗任務。

（3）制定計劃：學生通過閱讀工藝文件、分析工作過程，對任務進行分解（元器件分揀與檢測、引線成型與插裝、電路焊接、電路調試等工藝過程）。然后通過小組討論確定各自的工作任務，分別扮演檢測工、插件工、焊接工和調試工的角色。并按工作任務和考核標準，完成項目實施計劃的制定。

（4）項目實施：由教師提供生產作業指導書，學生仿照操作，圍繞工作過程，按以下4道工序進行（如表2）。

（5）考核評價：項目完成后，各小組根據過程評價標準，對產品進行自評和互評，教師和學生代表對各組產品進行總評。

（6）項目總結：項目總結是項目訓練的拓展和延伸，通過總結技能、提示不足，避免學生重復犯錯，有效鞏固本項目的主要內容。

以上基于工作過程的課程教學模式，將復雜、分散的知識點和技能點隱含在一個具體的工作任務中，學生在“工作任務”驅動下展開活動，從而掌握清晰的思路、方法和知識脈絡。在完成“工作任務”過程中，學生通過對學習資源的積極應用，進行自主探索和互動協作學習，找出解決問題的方法。通過對工作任務的實施完成對新知識的學習、內化，有效提高了學生的學習質量與就業能力。

五、實踐體會

從課改后的效果看，基于工作過程的課程教學更適用于中職學生的學習和個體的發展，具體體現如下：

（1）基于工作過程的課程教學把學習要素與工作要素相互滲透，學生通過職業角色的扮演，能較快地積累職業經驗，從而有效地促使了教學與職業實際緊密結合，最大限度縮短了“學用”差距。

（2）基于工作過程的課程教學以職業能力訓練項目為教學內容載體和“教學做”的平臺，并直接采用職業崗位任務作為訓練項目，從而有效地突出了職業能力培養和學生主體，實現了“教學做”的完美融合。

（3）基于工作過程的課程教學不僅有利于專業技能的培養，而且有利于職業素養的養成。學生的自主性、創新性、競爭性有了充分發揮的時空，學習能力、創新能力、拓展能力、交流溝通能力等等，都能得到相應的培養，從而有效提升學生的綜合職業能力。

當然，基于工作過程的電子工藝課程改革是一種全新的嘗試，還需要在實踐中不斷摸索，不斷完善。

（作者單位：中山市東鳳鎮理工學校）

參考文獻：

[1]趙志群.論職業教育工作過程導向的綜合課程開發[J].職教論壇，2004，（2）.

[2]趙昕.工作過程知識導向的職業教育課程開發[J].職業技術教育，2007，（7）.

[3]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].職業與教育，2008，（3）.

責任編輯 朱守鋰