中職高考班的英語閱讀教學有感

摘 要：英語課是一門實踐性很強的工具課，針對中職學校的學生文化基礎(chǔ)差、英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，作者認為喚起學生學英語的欲望和因材施教是中職學校的英語教學必要的有力措施。

關(guān)鍵詞：中職；高考班；英語閱讀；教學方法

中等職業(yè)技術(shù)學校的學生英語的基礎(chǔ)非常不扎實，并且大部分學生學習英語的興趣不高，而這些學生要參加高職高考更是難上加難。面對這樣的生源，作為高職高考只考語文、數(shù)學和英語的高考模式，英語教學變得尤其重要，其中英語閱讀理解的教學對高職高考班的學生來說就更重要了。由于英語閱讀理解在高職高考所占的分值是很高的，因此，在長期的高職高考班的英語教學中，筆者非常重視英語閱讀理解的教學，具體做法如下：

一、以學生為中心

英語不同于其他基礎(chǔ)學科， 它是一門實踐課， 其語言技能需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高。因此，它的教學效果應(yīng)以學生的學習效果為依據(jù)，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與度。認識理論認為，英語學習的過程是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也就是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過自身活動才能得以實現(xiàn)。

因此，課堂教學必須以學生為中心。教師必須充分調(diào)動學生的積極性，有效地組織以學生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。以“學生為中心”，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生自己去觀察、分析、歸納，培養(yǎng)他們的學習態(tài)度，增強學習信心，開發(fā)學生的能力，保持其學習的興趣。

二、閱讀方法的指導(dǎo)

（一） 教師指導(dǎo)下的學生讀。

這體現(xiàn)的是“以教師為主導(dǎo)”。教師在學生閱讀課文之前可適當?shù)刂v解與本課有關(guān)的背景知識；也可以充分利用文中的插圖進行導(dǎo)讀語言設(shè)計。通過warm-up activities掃除文中可能出現(xiàn)的語言障礙（但有些生詞詞義應(yīng)該鼓勵學生通過上下文猜測），還可以提出一些問題，目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學生初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作準備。

（二） 速讀。

這一步驟主要是指導(dǎo)學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關(guān)信息，了解文章大義。然后讓學生回答有關(guān)問題，或讓學生做正誤判斷練習，以檢查學生的理解程度。

（三） 細讀。

這一步驟主要引導(dǎo)學生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細節(jié)，就課文內(nèi)容情節(jié)提一些問題，讓學生分析段落大意及段落之間的聯(lián)系或中心思想。對文中尚未見過的生詞和習慣用于句式，可鼓勵學生根據(jù)上下文利用已學過的知識去猜測去推斷。目的是培養(yǎng)學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，以及運用英語思維的習慣。

（四） 復(fù)讀。

在速讀和細讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生再次閱讀課文，從整體上把握課文接口或作者評價，鞏固文章的內(nèi)涵和語言制試點，最終達到運用的目的。這一步驟既可在課上進行，也可在課后進行。目的是將課內(nèi)所學到語言知識延伸到課外某個相似的話題中，創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

三、培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。好的閱讀習慣并非一下子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導(dǎo)下，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。因此，每次進行閱讀訓練，筆者都向?qū)W生提出一些具體的要求。例如：

（1）閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。

（2）不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。

（3）不要一見生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。同時，讓學生在真實的外語環(huán)境中學習外語，通過閱讀實踐來培養(yǎng)和提高閱讀能力。

課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。在這方面，筆者的方法是通過閱讀比賽來激發(fā)學生閱讀的興趣，即長期地進行比賽。讀完了一本，再開始第二本、第三本。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學生能夠一本一本讀下去。

總之，閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程。讓中職生掌握正確的閱讀方法，獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。教學是培養(yǎng)閱讀能力的重要途經(jīng)，而在教學中，認真摸索，善于總結(jié)找到更好的方法，從而更快，更有效地提高學生的能力。

三、堅持長期性和持續(xù)性的原則

學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)不可能一朝一日就可形成，必須通過大量的實踐和訓練方可得到，因此學生在掌握了閱讀方法之后，要求每天堅持做閱讀理解的訓練是非常重要的。同時，在布置閱讀訓練時要注意分層布置，同時對于各種層次的學生要堅持循序漸進的原則。

實踐證明，高職高考班的英語閱讀教學堅持以學生為中心、對學生進行方法的指導(dǎo)以及堅持長期性和持續(xù)性的原則是非常有效的。教無定法，筆者將繼續(xù)研究和探索高職高考班英語閱讀理解的教學，努力找出適合中等職業(yè)技術(shù)學校的高職高考班學生的成功之路。

（作者單位：中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學校）

參考文獻：

林相周 .英語理解與翻譯[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

責任編輯 朱守鋰