淺談中職《職業道德與法律》課程的教學改革

摘 要：中等職業學校是以就業為導向、以學生的職業能力為本位的教育。《職業道德與法律》作為中等職業學校學生必修的一門德育課程，學校在重視學生技能培養的同時，應不斷改革《職業道德與法律》課程教學，努力提高學生的職業素養，以求取得教學實效。本文在分析《職業道德與法律》課程教學改革必要性的基礎上，對《職業道德與法律》課程教學改革進行了探討。

關鍵詞：中職學校；《職業道德與法律》課程；教學改革

隨著我國經濟的發展和國家對職業教育的重視，中職教育規模進一步擴大，目前，我國在校中職學生已達到2000多萬人。這些中職生絕大多數畢業后將直接跨進社會，步入職業生涯。他們的職業道德和法律意識如何，直接關系到我國產業大軍的素質，關系到國家和民族的未來。因此，《職業道德與法律》課程教學應該貼近學生、貼近生活、貼近職業、貼近社會，根據職業學校的現狀、學生的特點和社會的需求，加強對學生職業意識、職業理想、職業道德、職業規范等職業素養和法律的教育，不斷改革教學內容、教學手段、教學模式和評價標準，切實提高教學效果。

一、《職業道德與法律》課程教學改革的必要性

（一） 中職學校學生素質明顯下降。

隨著中職招生規模的不斷擴大，中職生源素質明顯下降，他們中的大多數是未能升入普通高中的學生，綜合素質都比較差，主要體現在：文化基礎差、學習積極性不高、生活自理能力差、自信心不足、自制力差、不思進取、時間觀念不強、法紀意識淡薄，遲到、早退、曠課現象嚴重，個別學生喜歡滋事鬧事、抽煙、吸毒、沉迷網絡；缺乏社會責任感；沒有正確的職業道德觀念，缺乏團隊協作精神和吃苦耐勞精神，缺乏敬業、樂業、精業的精神，沒有干一行、愛一行、專一行的正確的工作態度。從我校畢業生就業的情況來看，有85%以上的學生因為缺乏吃苦耐勞的精神，承受不了工作中的臟、苦、累、重而放棄就業機會或者頻繁更換單位，個別學生甚至長期在家待業不愿參加工作。學生的職業道德素質和法律素質與用人單位的要求差距較大。

（二） 教學內容單調乏味。

我們采用的是由高等教育出版社出版，朱力宇、張偉主編的《職業道德與法律》教材。教材內容主要以綱要性知識為主，案例大多為學生不熟悉的人物，個別案例陳舊、缺乏時代感，缺少學生迫切需要了解的知識，如保險、勞動法、勞動合同樣式等。

（三） 傳統的 “灌輸式” “填鴨式” 教學模式。

中職學校職業道德與法律課的教學方式比較單一，課堂教學采用“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的教學理念，沿用傳統的“灌輸式”“填鴨式”“一言堂”的教學模式傳授知識。習慣讓學生跟著自己的思維轉，把教師和書本的思想灌輸給學生，教師照書念，學生照書背，師生都圍繞書本轉。忽視學生在學習中的主體地位，忽視教學活動的雙向性、互動性，學生被動接受，成為學習的機器，缺乏主觀能動性和創造性，往往是知其然而不知其所以然。這樣培養出來的學生對職業道德的內容缺乏理解和內化，缺乏實踐認知能力、分析判斷能力，致使不少學生感到有些事好壞難辨，在遇到一些現象和問題時無所適從。這與提高學生素質、培養創新人才的要求難于相適應。

（四） 重視專業技能課輕視職業道德課。

由于中職教育是就業教育，不是升學教育，中職學校普遍存在重視專業課輕視德育課的現象。一方面，學校在教學上重視專業技能課和學生專業技能的培養，忽視學生思想教育課、職業道德課，大大壓縮職業道德課時，有的學校甚至讓學生課外自學，降低職業道德與法律課的考核標準。另一方面，學生也認為自己到中職學校就是來學習技能的，只要學好專業課，熟練掌握一門職業技能，畢業就可以找到工作，立足社會，所以對職業道德課在思想沒有足夠的重視，對上課內容不感興趣，無心聽課，不是睡覺就是玩手機，更不用說掌握消化教學內容。所有這些都不利于把學生培養成全面發展的高素質的勞動者。

（五） 任課教師綜合能力偏低。

《職業道德與法律》包含職業道德與法律兩方面的知識，屬于綜合性的社會學科，要求任課教師具備淵博的思想政治理論知識、必要的科學知識和豐富的社會實踐經驗，具有較寬的知識面和較好的綜合素質，然而由于職業道德與法律課一般由文科類教師講授，甚至安排科室工作人員擔任，任課教師的綜合能力偏低。一方面，這些教師可能學歷層次較低，以前自己受教育時就沒有學習過相關知識，任課以后又沒有參加學習培訓，缺乏扎實的專業知識和專業能力。另一方面，文科類教師大多畢業后直接由學校走進學校，缺乏企業鍛煉的經驗，缺乏了解企業、社會對職業道德內涵和標準的理解，特別用人單位對員工的實際要求。任課教師忽視專業知識的學習和儲備，不重視對新知識的吸收，不注意教學方法的改進，缺乏社會實踐經驗，不能理論聯系實際，導致講課平淡，照本宣科，枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，教學實效性低。

（六） 評價方式簡單。

受中國傳統考試制度的影響，對職業道德與法律的測評采用理論考試，一考定奪。這種評價方式存在著重大缺陷：重視知識考查，輕視能力和行為評價；重視筆試評價，輕視評價方式的多樣性；重視任課教師的個人評價，輕視綜合評價；重視教育者的評價，輕視受教育者的自主評價。因此，現行評價方式缺乏科學性，很難客觀準確地反映教學實際效果和學生的真實能力，導致學校的評價結果與社會、企業的評價結果之間存在較大的差異。個別學生在校時道德素質評優，走上社會后道德墮落的現象屢見不鮮。

二、《職業道德與法律》課程教學改革思路

（一） 優化和更新教學內容， 提高學生學習興趣。

針對教材內容的不足，優化和更新教學內容。我們主要做了如下嘗試：

（1）理順教學內容順序。例如講完第六課：弘揚法治精神，建設法治國家，接著就講第十一章：依法公正處理民事關系和第十二章：依法生產經營，保護環境。然后才接著講其他章節內容。

（2）豐富教學內容。結合專業講職業道德，例如針對城軌運營專業的學生，增加城市軌道交通行業職業道德規范和城市軌道交通車站服務人員儀容儀表禮儀標準，由于所授內容針對性強，與學生聯系密切，學生更有興趣學習。增加時政新聞，及時把身邊新近發生的重大事件與所學知識結合起來，提高學生的思辨能力和認知能力。例如，結合介紹廣東精神、惠州精神內容，以延申職業道德內涵，增強學生樹立團結協作、奮力拼搏的精神。同時，我們增加了實踐環節內容，例如組織學生到企業生產實習1天，了解企業對員工的職業道德要求；組織學生參加勞教所、監獄等場所，與法官和犯人交流座談，提高學生對尊紀守法的重要性的認識。

（3）更新教學內容。例如第二課：展示自己的職業風采，將張秉貴的案例更新為惠州市道德模范江潤濃的事跡以及體壇明星姚明、劉翔、林丹等青年人崇拜的榜樣人物事跡。由于是身邊的、新時代的模范人物，學生不會感到陌生和懷疑，更容易被學生理解、接受和學習。

（二） 創新教學模式， 提高課堂教學質量。

陶行知先生說：“教是為了不教。”就是說要注重啟發式教育，激發學生的學習興趣，創造自由的環境，培養學生創新的思維，教會學生學習的方法，做到知行的統一。

因此，教師應該轉變教育理念，改革“滿堂灌”的傳統做法，創新教學模式，突出學生的主體作用，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。在教學實踐中，我們主要通過采取小組討論、辯論會、演講比賽、禮儀比賽、角色扮演（如扮演執法人員、車站服務員、企業老板、企業員工）等來活躍課堂教學氣氛，促進學生對教學的參與，發揮學生的主體作用，培養學生的團隊合作精神，提高學生的學習興趣。通過生產實習、社會調查、參觀訪問、志愿服務等形式多樣、豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在社會實踐中受啟發受教育，培養學生的職業意識和創新精神，提高學生的社會實踐能力，增強學生的社會責任感。通過案例教學、模擬法庭，精選案例，以案說理，以案釋法。由于中職學生理解能力和抽象思維能力都較弱，而法律基礎知識的概念和原理一般又比較抽象難懂，所以在教學過程中，我們特別重視理論與實際的結合，將現實生活中真實、具體的青少年違法案例引入課堂，例如吸毒、販毒案例，打架斗毆致人傷亡案例、盜竊案例、搶劫勒索案例、網絡犯罪案例等。結合教學內容啟發誘導，變抽象為具體，提高課堂教學的趣味性和吸引力，更好地讓學生理解法律的尊嚴和違法的后果，進一步樹立法制觀念，增強法律意識，使學生成為學法、懂法、守法和用法的合格公民。

實踐證明，通過創新教學模式，可以引導學生加入教學活動，將呆板型學習變為探究性學習，使學生在“體驗中學”“在情景中學”“在快樂中學”，提高學生的學習興趣，發揮學生的能動性、主動性，激發學生的創新思維，培養學生的職業能力和創新能力，提高學生的法紀觀念。

（三） 加強師資隊伍建設， 提高任課教師的綜合素質。

建設一支政治過硬、業務精湛的德育教師隊伍，是上好《職業道德與法律》課的根本。教師是課堂教學的主導者，是學習活動的組織者，是學習興趣的激發者，是德育思想的引領者。教學效果的優劣，關鍵取決于教師，只有提高任課教師的綜合素質，才能提高教學質量。

（1）學校應重視《職業道德與法律》課教學。應該像抓專業課一樣抓德育教育，在資金、設備、時間、業務進修、教師選撥上給予支持，加強對《職業道德與法律》任課教師的培訓和考核，以確保教學質量。

（2）任課教師必須提高自身的綜合素質。應該加強對專業知識的學習和培訓，重視新知識和綜合知識的吸收，豐富專業知識結構；應該積極參加社會實踐活動，主動走進企業，了解用人單位對員工道德品質素養的實際需求，促進職業道德教學理論與實際的結合，增強教學的針對性和實效性；應該積極參加教研教改活動，總結教學經驗；應該提高個人職業道德與法律素養，滿懷熱情地投身于自己的工作，敬崗愛業，勤奮工作，教書育人，為人師表，嚴格要求學生、關心愛護學生，重視個人儀容儀表，利用自己良好的職業道德和健康的人格魅力，潛移默化地影響學生、引導學生。

（四） 運用現代化教學手段，提高課堂教學效率。

多媒體和互聯網是當前最重要的現代化教學手段。多媒體集聲音、圖像、動畫、視頻于一體，具有重復性、交互性、生動性以及趣味性的特點，運用多媒體技術可以將職業道德與法律課堂上單調、枯燥、抽象、死板的內容變為直觀、具體、豐富、生動、圖文并茂的內容，化難為易，化靜為動，化復雜為簡單。例如教材中的站姿標準、案例圖片，如果用多媒體來展示就會更加形象生動。通過多媒體輔助教學，利用聲、光、電刺激人的視覺、聽覺，能夠調動學生多感官參與學習。據有關研究顯示，人們通過各種感官獲得知識的比例為：視覺83%、聽覺11%、其他6%。有利于學生反復學習、隨機學習，活躍課堂氣氛，創設教學情景，加深學生對知識的理解，激發學生的學習興趣，有利于節省授課時間，加大教學密度，深化重點，突破難點，提高教學效率和教學效果。

互聯網資源豐富，不受時、空限制，為教師備課和學生學習提供了海量的素材，為師生平等交流學習和情感提供了平臺，為學生學習提供了便利。例如教師可以利用互聯網，通過在線平臺、電子郵件、QQ等布置作業、檢查學生學習進度、解答學生學習中遇到的問題，與學生交流學習方法、交流情感思想。例如教材中要求“查一查”的內容，學生利用互聯網就能很快獲得答案?；ヂ摼W有利于豐富學生的學習內容，開拓學生的視野，拓寬學生的知識面，有利于培養學生的探究精神，有利于培養學生自主學習的能力和獲取信息的能力，有利于提高學生分析、歸納、總結問題和解決問題的能力，有利于提高學生掌握知識的效率。

（五） 構建科學的評價體系， 客觀反映學生的實際能力。

目前對學生的評價主要采用單一的卷面考試，重點在于考核其對書本知識的掌握。只有改變傳統的考核評價方式，構建系統、科學的評價體系，才能客觀反映學生的職業道德與法律素養。不但要考查其對理論知識的掌握，更要考核其綜合能力。評價內容包括知識水平、學習態度、學習能力、行為習慣、儀容儀表、職業能力、守法情況等。評價結果主要包括學生自主評價、學生互相評價、任課教師評價、德育工作者評價、行業企業人員評價、家庭評價。評價力求做到真實、客觀、公正。

三、結語

教學改革不會一勞永逸，只有緊隨社會發展步伐，關注法律制度建設，密切聯系行業企業，及時更新教材內容，豐富教學內涵，改革教學方法，創新評價體系，才能提高學生的職業道德與法律素養，增強學生的就業競爭能力，實現《職業道德與法律》課程的教學目標，培養更多高素質技能型的勞動者。

（作者單位：惠州工業科技學校）

參考文獻：

[1]朱力宇，張偉.職業道德與法律[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[2]廖祖耀，楊莉等.當前中職學校職業道德教育與對策研究[J].江西電力職業技術學院學報， 2007，（7）.

責任編輯 朱守鋰