如何在中等職業學校開展有效教學活動

為進一步深化廣州市中等職業教育課程改革和教學改革，針對目前職業教育教學中存在的突出問題，通過在廣州市中等職業學校開展有效教學活動，引導和推動學校加大課程實施的研究與探索力度，發動廣大教師開展有效教學研究與實踐，提高廣州市中等職業教育教學質量，廣州市教育局教學研究室制定了以下工作方案。

一、指導思想

堅持“以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨”的職業教育教學思想，發揮廣州市中等職業教育課程改革研究成果的作用，依據有效教學的相關理論，促進課程的有效實施，提高教學效益，著力培養學生的綜合職業能力，為學生的職業生涯發展打下良好的基礎。在中等職業學校開展有效教學活動必須堅持以下的價值取向：

（一） 追求有效益的教學。

有效教學是指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，學生有無進步或發展是教學是否有效益的重要指標。有效教學的核心是追求教學的效益。有效益的教學是指在社會資源耗費盡可能節約的前提下，通過教學促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。對于高投入、教學軟硬件資源緊缺和學生在校學習時間短于學制時間的中等職業教育，其教育質量的高低，很大程度上取決于教學是否有效益。

（二） 以學生發展為本。

有效教學的最終評價標準是學生成長，中等職業教育的有效教學則要以能力培養為立足點，促進學生綜合職業能力的形成和發展。以學生發展為本的有效教學，在教學活動中表現為學生愿意學習和積極學習，在教學活動后表現為能夠從事教學前所不能從事的學習。衡量有效教學，要看學生所獲得的進步或發展與教學目標是否相吻合，與職業需求和個人需求是否相吻合，是否以較少的學習投入取得了盡可能好的收益。

（三） 關注教師的專業發展。

有效的教學首先要求教師“教”得有效，面對日新月異的技術進步、企業對人才的多樣化需求和學生個性化發展的需要，迫切需要中等職業學校教師在教學實踐中給予解決。開展有效教學活動要加強師資隊伍建設，關心教師的工作與生活質量，并采取多種措施，促進教師的專業發展，并幫助教師從根本上解決上述問題。

二、工作目標

中等職業學校開展有效教學活動的總體目標是在對課程改革開展研究的基礎上，立足于課堂教學，著眼于學生職業能力的培養和師生職業生涯的發展，通過改變教師的教學行為和學生的學習行為，促進課程的有效實施，優化教學質量，提高教學的效率、效果和效益。具體目標如下：

（一） 提升教師開展有效教學的設計、 實施和反思能力， 建構具有中職特色的課堂有效教學模式。

課堂教學是教師與學生以課堂（包括教室、實訓室和校外實習基地等校內外學習場所）為空間的雙邊與多邊的交往活動，是課程實施的基本途徑，是實現職業教育培養目標的重要環節，是影響職業教育課程改革成敗的關鍵因素，因此課堂教學是實施有效教學的主要陣地。課堂教學有效性的提高，是教師課程實施能力提升的重要表現。教師要緊密結合中職學生的實際情況和專業的培養目標，按照有效教學的要求，轉變教學觀念，運用多種教學方式和方法，努力建構具有中職特色的課堂有效教學模式。中職特色的課堂有效教學模式要以學生發展為本，以職業能力培養為立足點，系統地進行教學設計、實施與評價。教學模式要突出專業或學科的特色，避免單一化。教學模式的建構要以實證研究為基礎，強調科學性和實用性。

（二） 改變教學行為， 提高學生的職業能力。

學生是學習的主體。當教師的教學行為一旦被學生所感知、接受、配合、反應，并通過學生表現出有效的學習行為時，其效果才能體現出來。學生的學習行為特別是學習時的認知活動最終決定著教學的成敗。

首先，中等職業學校課堂的有效教學應該探索幫助中職學生重新樹立學習自信心和對課程學習的興趣，改變學生單一、被動的學習方式，使學生能夠積極主動地參與到課堂的各項教學活動中來。其次，要重視教學內容的整合，課堂中高效地促進學生進步或發展的活動載體是現實的、有意義和富有挑戰性的學習內容，因此，要使教學內容與職業的要求和內容緊密結合起來，與學生的認知狀況有機地結合起來。再次，課堂教學提倡“做中學”，提倡行動導向的教學，重視職業情境的創設，使教學過程與工作過程相對應，促進職業能力的有效培養。

（三） 建立課堂有效教學的評價機制， 促進有效教學的深入開展。

課堂有效教學的評價機制，一方面有利于對課堂教學中的教師行為和學生行為進行診斷、導向、激勵、反思和調節。另一方面有利于在全市中等職業學校科學、有效、全面地推進課堂有效教學活動的深入開展。

發展性教學評價是有效的課堂教學評價體系的重要組成部分。發展性教學評價是以促進學生發展為根本目的一種評價方式，要積極在課堂教學中探索交流評議法和表現性評價法等發展性教學評價方法，使學生在課堂中享受民主、感受進步和全程參與。

三、工作內容

在教育行政部門和教研部門的帶領下，聯動學校、各專業（學科）教研會，以課堂教學為主陣地，選擇若干問題為突破口，開展有效教學研究及教學實踐活動。

（一） 理論研究。

借鑒有效教學已有的研究成果，結合職業教育具體的專業或學科的教學要求，開展有效教學的理念、內涵（有概念解析、層次結構兩種方式）、特征（從教師的教學行為和教學特質的有效性上分析，從整體上把握有效教學的特質，包括對其性質的綜合把握和對其結構的形態分析，將有效教學與低效、無效、負效教學相比較，對照職業教育理念和要求進行概括等）、策略（包括針對教學進程的有效教學策略、多元創新的有效教學策略、特定標準的有效教學策略、特定課程的有效教學策略等）、評價等理論開展深入研究。

（二） 實踐研究。

開展行動研究，以典型課例和案例研究為重點，對有效教學進行探索。主要的研究內容有：（1）教學模式研究。研究課堂教學的課型、特征、教學基本步驟及要求等。（2）教學管理研究。研究課堂的組織管理行為，探索有效的管理手段，建立有效的管理機制。（3）內容整合研究。教師必須在深入鉆研教學內容的前提下，按照實際的教學需要，對教學內容重新進行整合（剪裁、取舍、增刪、組合），削枝強干，突出重點，提高教學的效益。（4）有效訓練研究。職業技能的訓練是職業能力培養的重要內容，如何有效開展技能訓練，技能訓練中教師如何施教、調控、評價等問題值得深入研究。（5）分層教學研究。教學要充分考慮學生的差異性和個性化需求，如何開展分層教學以及處理好個體與整體關系，是體現和諧課堂和教學有效性的基礎。（6）教與學的行為研究。研究有效教學的教師的品質或特征，教師的行為要求，以及學生學習行為要求。（7）教學評價研究。研究教學評價的手段、方法以及構建適應實際需要的評價機制。（8）課程重構研究。通過有效教學的研究，從教學實施的層面自下而上反推課程改革，促進課程開發及其研究工作的開展，促進中職課程建設的深入開展，優化已有的課程改革研究成果。

四、工作要求

（一） 加強組織領導， 穩步推進。

課堂有效教學是提高中等職業學校教育教學質量的重要保障。中等職業學校和各專業（學科）教研會要充分認識課堂有效教學的重要意義。為加強組織領導，將設立專項工作小組，負責本項工作的統籌協調。中等職業學校及專業（學科）教研會要結合工作實際，充分調動和發揮教師的積極性和主動性，認真組織教師貫徹執行方案的各項工作要求。

（二） 全員參與， 促進教師的專業化發展。

有效教學需要教師具備反思意識，課堂教學的有效性首先取決于教師的教學觀念、教學策略和教學方法。要全面提高中等職業學校教育教學質量，迫切需要教師全員參與到本項工作中來，通過理論學習、教學觀摩和專項研討，不斷促進教師的專業發展。在本項工作推進的過程中，不僅要調動教師個體的積極性，還要注重形成強有力的教師團隊，發揮集體的智慧，使教師成為實施課堂有效教學的生力軍。

（三） 科研引領， 注重科學性和實效性。

課堂教學的任何改革都是牽一發而動全身的，必須非常謹慎，才能達成改革的目的。專項工作小組將制定相應的工作指南（如典型課例征集方案、課題研究指南、師資培訓方案等），中等職業學校及各專業（學科）教研會要根據自身實際情況，特別是針對課堂教學中存在的突出問題，制定相應的實施方案，并注重實施過程的指導和檢查，確保本項工作扎實推進。

（四） 以課堂教學為主陣地， 開展行動研究。

教師必須結合教學實踐開展行動研究。行動研究要以課例研究或案例研究為基礎，形成一批課堂有效教學的有示范作用的典型課例、案例和有推廣價值的教學模式。

責任編輯 何麗華