更新教學觀念提高課堂教學的有效性

新課程走到今天，小學語文教學正經歷著傳統與創新的相互碰撞與融合。審視我們當今的小學語文課堂教學，往往是教師在課堂中講得口干舌躁、筋疲力盡，而學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，這樣的教學卻是一種低效教學。那么如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？筆者總結如下：

一、有效鞏固預習效果

學生在實踐性預習中取得的成果及發現的疑難是非常重要的課程資源，教師應當通過課堂上檢查預習，及時有效地開發利用這些資源，即在閱讀實踐中反饋和評價預習結果，運用預習結果促進閱讀實踐的有效開展。如《我的戰友邱少云》一課開頭寫道：“敵人控制的‘三九一’高地，像一顆毒牙，楔入我軍的陣地。”這句“楔入”一詞很重要，它不僅形象地交待了戰斗發生的地點，而且對這次戰斗任務的重要性做了鋪墊。在閱讀實踐過程中，我發現學生預習時通過查閱工具書理解了這個詞的本意是“捶、打”的意思，指把釘子或撅子釘到物體里面去，但是對這個詞在文中的實際內涵理解比較困難。于是，我指導學生學習時，讓學生通過與“釘入”的比較，進一步認識“楔入”比“釘入”有更結實的意思。在此基礎上，進一步引導學生思考：“本課是指什么楔入我軍陣地？”“為什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻？”這樣，在具體的語言環境中，學生對這個詞所表示的意思就有一個完整的認識，并從中感受到完成拔“毒牙”任務的重要意義，為感受邱少云舍身保“潛伏”之偉大奠定基礎，實現了預習結果在增強實踐性閱讀課堂教學中的有效運用。

二、注重學生的主體性

教師是“平等的首席”，是學生學習的引導者、合作者，在現在開放的、自主的、合作的課堂上，教師應該把握好自己的角色，更好地服務于學生。同時，課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有教師調整好位置，充分發揮學生的自主性，重視學生的課堂生成，才能使課堂充滿生命活力。還是以《我的戰友邱少云》的課堂教學為例，如王老師在上這堂課時，為拉近時空的距離，激發學生對邱少云的敬佩與贊美之情，他使用了多媒體課件，并伴以充滿激情的語言，在低沉哀壯的樂曲聲中，屏幕上出現了高高聳立、莊嚴肅穆的抗美援朝紀念碑。樂曲結束后，王老師動情地說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而修建的紀念碑。它是為無數為祖國和朝鮮人民，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士中，就有這樣一位年輕而偉大的烈士。同學們，讓我們深情地呼喚他的名字——邱少云！”老師接著說：“戰斗結束了，戰友們懷著無比崇敬的心情，在高地上為他刻下了碑文，如果你是他的戰友，你親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會以怎樣的碑文紀念、歌頌他？”一時間，學生們群情激憤，有的說：“你生得偉大，死得壯烈！”有的說：“你舍棄了自己的生命，換來了人民的解放！”還有的說：“你永遠像一面旗幟飄揚在我們的心中，是我們學習的榜樣。”通過教師的引導，學生的主體性得到了充分的體現，調動了學生的積極性，也大大提高了課堂教學的有效性。

三、注重教學設計的合理性

一堂好課不在于教師的語言多么精煉，教學的環節多么緊湊，而關鍵在于教學的設計是否精巧得當。在教學《狼牙山五壯士》時，我沒有按事情的發展順序逐一引導學生分析理解，而是抓住了關鍵詞“壯”把學生帶入到深入的思索中，引起學生對戰士的崇敬與佩服。我在課始就提出了這樣的問題：“文題為什么用‘壯士’來形容他們，而不是‘戰士’呢？‘壯’體現在哪些方面呢？”一個精巧的問題把學生帶進對文本的探討之中，經過認真地閱讀和激烈地討論，學生得出了結論，感受到五位戰士的壯烈體現在“接受任務時的義無反顧、與敵人交鋒時的英勇頑強、走向懸崖絕壁時的氣宇軒昂、跳崖犧牲前的悲壯無畏”。這樣牽一發而動全身的問題預設，充分考慮到了課文內容的需要，也兼顧到學生情感上的需求，更顧及到為課堂教學拓展廣闊空間，可以說收到了事倍功半的效果。

四、提高古詩詞教學的有效性

古詩詞教學要引導學生懂得欣賞詩歌語言的美，捕捉到詩詞細微、局部的美，但又不能“一葉障目，不見森林”，要引導學生獲得對詩詞整體的審美把握。古詩詞教學中，教師應把握教授對象的特點，除了詩眼、詞眼、名句、警句外應注意詩詞的整體性，從而引導學生真正融入到詩詞的意境，領略到詩詞的意境美。為了使學生融入古詩詞的情境，在教學中，我經常指導學生扮演古詩詞中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入古詩詞語中講述自己的所見、所聞、所感。角色扮演可以分為兩種一種是“走進角色”，另一種是“扮演角色”。“走進角色”就是假如我是詩詞中的某某，這有利于學生的思維，充分發揮他們的想象力，當他們努力想象時，實際上已進入了一種主動學習的境界。他們的喜怒哀樂會隨著文中角色的情感的變化而變化。“扮演角色”則是讓學生擔當古詩詞中某一角色的情感的變化而變化，“扮演角色”的前提是“走進角色”。學生自己進入角色后并進行扮演，這時親切感、責任感和自豪感油然而生。他們的主觀能動性被調動起來了，他們真正成了駕馭文本的主人，成了學習的主人，與此同時，也大大提高了課堂教學的有效性。

作為一名從教多年的小學語文教師，我深深感到傳統小學語文課堂教學中講講、讀讀、練練、議議或大講、大練、串講、多練的方法存在諸多的問題，不能適應語文課程標準下教學需要。教學不僅是老師的“教”，更是小學生的“學”。在小學語文教學中，教師應更新教學觀念，不斷提高課堂教學的有效性。

【作者單位：龍海市浮宮中心小學丹宅小學 福建】