試論幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)幼兒的情感?！痹谟變簣@中教師應(yīng)該如何運(yùn)用教學(xué)情境是引起幼兒的積極情緒體驗(yàn)，使幼兒能置身其中的具體而生動(dòng)的場(chǎng)景而愉快學(xué)習(xí)哪？我園對(duì)此課題進(jìn)行了積極探索。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教育價(jià)值

一個(gè)好的教學(xué)情境應(yīng)該蘊(yùn)含一個(gè)學(xué)習(xí)問題，幼兒探索問題、解決問題的過程就是學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)或新知識(shí)的過程。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作。情境設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是服務(wù)于幼兒掌握知識(shí)、提高技能，既要為幼兒的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)心向，那么應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)才能既合理準(zhǔn)確又更好地服務(wù)于課堂教學(xué)呢？

下面就談一談在幼兒園課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）符合幼兒的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法、方式多樣，因人因課而異。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，幼兒才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。還要挖掘和利用幼兒的經(jīng)驗(yàn)，任何有效的教學(xué)都始于對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。

（二）遵循教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)原則

1、對(duì)情景資源的研究與設(shè)計(jì)。教師在選擇情景資源時(shí)必須遵循的原則是：這些資源中蘊(yùn)含了幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)還應(yīng)和幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容密切相關(guān)。教學(xué)情景應(yīng)把幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)作為其新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2、對(duì)情景問題的研究與設(shè)計(jì)。問題是教學(xué)情景的關(guān)鍵要素。一個(gè)好的情景問題應(yīng)具備四個(gè)基本特點(diǎn)：一是幼兒自己的問題，二是幼兒生活中的問題，三是幼兒對(duì)問題有較大的興趣與探索欲望，四是幼兒有能力去解決這個(gè)問題。研究與實(shí)踐證明：當(dāng)幼兒面對(duì)的情景或事件與自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)之間有差異，或者是當(dāng)幼兒之間對(duì)同一事件或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、看法不同時(shí)，幼兒易于發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生探索欲望與興趣。如，在大班科學(xué)活動(dòng)“不倒的蛋寶寶”中，當(dāng)幼兒面對(duì)一個(gè)個(gè)直立著的雞蛋這一情景時(shí)，他們既驚訝又好奇（因?yàn)樵谒麄円延械慕?jīng)驗(yàn)中，雞蛋總是“躺著”的），便自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問題——這些蛋寶寶為什么不倒呢？如果幼兒沒有“蛋總是躺著”的經(jīng)驗(yàn)，他們就不會(huì)對(duì)蛋的直立感到好奇，更不會(huì)有探究的欲望與興趣。

情景問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，這樣，幼兒才能憑借自己的能力與經(jīng)驗(yàn)探索并解決問題。

3、對(duì)情景中教與學(xué)互動(dòng)的研究與設(shè)計(jì)。教師所提供的教學(xué)情景中的材料應(yīng)該具有較強(qiáng)的可操作性和層次性，保證每個(gè)幼兒都能與材料互動(dòng)；教學(xué)情景中的活動(dòng)應(yīng)該是需要幼兒之間或幼兒與教師之間協(xié)作或合作的活動(dòng)，使幼兒在與他人協(xié)作或合作的過程中獲得更多的幫助；教學(xué)情景不僅要為幼兒的交流提供話題，還要為幼兒的交流提供較為充裕的時(shí)間與空間，讓每一個(gè)幼兒的體驗(yàn)和想法都為其他幼兒所共享，并成為幼兒新經(jīng)驗(yàn)的組成部分。

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）用輕松自由的氛圍創(chuàng)設(shè)情境。如：一位老師的小班教學(xué)活動(dòng)《下雨的時(shí)候》，教師始終提供著一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，甜美的聲音，燦爛的笑容，像陽(yáng)光般溫暖著孩子的心靈，活動(dòng)中教師又營(yíng)造了一種生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，用“點(diǎn)頭、撫摸、擁抱、豎起大拇指”等支持、鼓勵(lì)、肯定幼兒，使幼兒的自尊心得到了滿足，并且增進(jìn)了幼兒的自信心。

（二）運(yùn)用多媒體有效創(chuàng)設(shè)情境。聽說(shuō)游戲是一種特殊的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它含有較多的游戲規(guī)則。根據(jù)中班和小班的幼兒的年齡特點(diǎn)，若采用多媒體演示，老師再輔以說(shuō)明，幼兒很輕松就能弄清楚游戲規(guī)則和要求，這就有利于游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。

運(yùn)用角色表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)童話故事的時(shí)候，我給孩子們戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾，一邊念故事一邊表演動(dòng)作，并鼓勵(lì)他們根據(jù)故事的意思用自己的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，孩子們“玩”得很開心，故事記得也很快。教師利用幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)自發(fā)的興趣，借助“角色表演”為載體，逐漸提升幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣程度。

運(yùn)用游戲化的情境創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)教學(xué)抽象而又枯燥，但只要教師多動(dòng)腦筋，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，把抽象的知識(shí)融入其中，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。單純的給幾何圖形分類，幼兒往往興趣不高。如果我們把不同顏色，大小的各種幾何圖形分別貼在圖形硬紙上制成圖形卡片，組織幼兒四人一組的形式玩“撒圓片”的游戲，幼兒就很有興趣。游戲采取輪流操作的方式，并有小組成員共同檢查，因此幼兒自始至終表現(xiàn)出濃厚的興趣。

（五）利用猜謎語(yǔ)、唱兒歌形式創(chuàng)設(shè)情境。猜謎語(yǔ)、唱兒歌是幼兒喜愛的方式，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，把教科書中的知識(shí)編成謎語(yǔ)或兒歌讓幼兒學(xué)習(xí)，有利于概括知識(shí)，揭示規(guī)律，也有利于激發(fā)幼兒的興趣。

總之，在教育情境的設(shè)立上，方法多種多樣，要根據(jù)幼兒的實(shí)際，教材、內(nèi)容的不同等具體情況和條件靈活運(yùn)用，教育目標(biāo)適時(shí)適度，教育情境的創(chuàng)設(shè)要因人、因時(shí)、因事、因地而異，要適時(shí)、適度、適用、適宜，這樣才能創(chuàng)造出既適合幼兒，又富有感情的教學(xué)情境，使幼兒在情景交融之中愉快地探索和學(xué)習(xí)。

【作者單位：常州 萊茵雙語(yǔ)幼兒園 江蘇】