從技能到思維

一、學習單的設計類型

《江蘇省義務教育勞動與技術課程綱要》指出“勞動與技術課程超越了傳統的學科本位，注重課程內容的綜合性，同時強調基礎性、通用性和循序漸進性”。勞動與技術這門課程具有綜合性特征，我們在實施課堂教學時可以依據豐富的教學內容、不同活動的類型以及教學活動的側重點去設計豐富多彩的“學習單”，常見的學習單設計類型有：

1、頭腦風暴式學習單

這種發散式結構式的學習單可以使學生能根據關鍵字的提示，了解和把握探究活動的內容和方法，促進學生的發散思維和聯想能力。如六年級勞技家政內容的《我的新家我做主》一課設計學習單，讓學生運用發散思維去思考：購買家電應該考慮哪些因素？把知識探究點作為研究主體，然后開拓思維，借助編號進行歸類，形成具有內在聯系的中心網絡圖。

想一想：采購家電前你會考慮以下因素嗎？試著編號，按照采購首選的方式排序。

2、自學導讀式學習單

學習過程以學生為主，設計各個自主探究欄目讓學生層層深入、循序漸進的學習單。如勞技五年級的《紙編動物》一課，為了讓學生能更好地溫故知新，鞏固所學知識，我設計了導讀式的自學單欄目結構：

技能加油站（三股辮的編織、五股辮的編織）→實踐操練（紙編小兔）→我的質疑（交流討論）→舉一反三（創新編織）→評評議議（我的反思）

自主導讀式的學習單體體現了教師的教學理念，以學生為主體，放手讓孩子自己學習研究，讓教學起到事半功倍的效果。

3、表格比較式學習單

對于容易混肴或較難判斷的知識探究點，可以運用表格比較式學習單從不同方面進行分析比較，以便學生準確把握該探究點，提高探究效果。

如六年級的《我的新家我做主》一課中涉及學生調查研究電視機特點時，可以設計表格，讓學生通過歸類填寫來得出結論。

4、問題驅動式學習單

問題驅動學習單是旨在通過提高學生思考的驅動性，幫助學生養成良好的思維習慣。如：六年級的綜合制作《桌面垃圾桶》，通過設計成問題式學習單，讓學生在五個問題的驅動下經歷整個探究過程，使學生發現和提出問題、分析和解決問題的能力得到有效培養。

問題1：桌面垃圾桶是用哪些材料和工具制作？

問題2：通過自學，你能用簡練、概況的詞語歸納步驟嗎？

問題3：概括每個制作步驟的要領，你能找到制作中的難點嗎？

問題4：比較同桌的作品，成功與不足在哪里？

問題5：運用創新十二法，能不能設計獨一無二的我的作品？

5.組合式學習單

這種學習單是結合活動內容的特點把上面幾種學習單形式靈活組合而成，體現了較強的綜合性和層次性，能更清晰地教會學生探究學習的思路和更多的探究方法，提高學生的綜合能力。

如五年級紙工拓展課《小球滯空》的一課中設計學習單：

我的分析 小球滯空的軌道有哪些形式

我的選擇 對影響小球滯空時間長度的（ ）、（ ）兩個因素分別進行實驗。

我的設計 用三張同樣大小的A3，設計多種形式的規道。

我的驗證 （1）改變軌道面的形狀進行對比實驗。

（2）改變軌道之間距離進行對比實驗。

（3）結構變化后的落球時間長度實驗

我的發現 發現1：（ ）

發現2：（ ）

我的總結 通過多次實驗，影響小球滯空的主要因素有（ ），我的改進（ ）。

二、學習單的實施策略

學習單不僅是一種有效的指導工具，也是一種有效的學習工具。教學前需要教師充分的研究和剖析教材，再來精心的設計學習單，恰如其分的運用學習單使教學水到渠成，事半功倍。學習單的設計目的就是要讓課堂教學實現高效，同時還要提高學生自主探究的學習能力，促進其思維發展，為學生養成終身學習的習慣奠定了堅實的基礎。勞技課程設計學習單中可以采用以下策略：

策略一 圖文并茂，放大難點。

一般勞技課的教學實施是以“作品”為項目來進行引導教學，操作性很強。但教師在課堂教學的示范僅能讓學生體驗初步的直觀感受，學生對制作細節的關注，難點的掌握還遠遠不夠透徹。

我們在教學過程中，把“作品”制作過程分解成幾個關鍵步驟，把示范教學拍攝成照片進行編排，借助圖文并茂的圖示來指導學生學習，將“學習單”輔助于課堂教學，就可以很好的解決這一問題。

以《滌綸彩球》自學單制作為例，介紹設計步驟：

1、模板壓在滌綸紙的上面，為了防止滑動，襯紙墊在后面，用夾子夾好后細心的剪。

2、沿著扇面的一邊貼雙面膠，然后卷貼成喇叭口。

3、針線一頭系上流蘇，另一頭把12個滌綸片穿連，壓緊后打結，收線完成。

利用這圖形并茂的《滌綸彩球》學習單便于學生開展自學，熟悉制作滌綸彩球的步驟，梳理制作的過程，輔助教學，使課堂教學起到事半功倍的教學效果。

設計圖文類的勞技課程學習單要做到：精——拍攝圖片反應教學過程要精選，文字解說要精煉。準——準確反應教學過程，便于學生模仿，一下子掌握方法和要領。大——針對難點操作的地方可以著重放大圖示或友情提示。便于學生開展針對性的實踐操作，使得學生在課堂上能夠實現眼、手、腦并用，這樣可以突破教學難點。

策略二 巧設欄目，循序漸進。

針對小學生年齡特點設計多層次的學習菜單，設計欄目要具有趣味性、層次性，借助學習單激發學生解決探究各種問題的“思維模板”，使得學生學習興趣盎然，學習過程投入，同時還養成了良好的技術思維習慣。

以《滌綸彩球》的學習單設計為例：

“芝麻開門”欄目引導學生了解材料工具；設計“巧手試做”欄目引導學生對照圖文掌握制作步驟；設計“你評我議”欄目，讓學生對作品和操作過程進行反思；設計“心靈手巧”欄目讓學生對制作內容結合生活實際，結合創新方法進行拓展。老師在設計這些欄目時既要注意有趣味香還要注重深度的挖掘，這些環節設計不僅能輔助教學活動的開展，還能讓學生循序漸進的掌握技術方法，幫助學生養成良好技術思維習慣，培養學生形成良好技術素養。

策略三 夯實技能，適度拓展。

勞動與技術課程的教學互動基于“做中學”和“學中做”，具有很強的實踐性。因此學習單的內容設計要注重對學生在基礎知識和基本技能的引導，在掌握雙基的基礎上，再拓展內容，深化活用。

技術技能的掌握如果只是老師的單項輸出，讓孩子一味的模仿操練，那培養的學生只是工匠。反之如果通過點撥提升的方法，引導學生明確所學的知識，探究掌握知識技能的途徑，授之于漁，這樣學生掌握的操作技能既扎實又靈活，這樣的學生才富有創造的智慧和靈魂。

值得注意的是，學習單的設計要符合學生的年齡特點和認知水平。學習單的內容不能與學生的認知基礎脫離太遠，可以采用“跳一跳摘桃子”的策略，符合學生的最近發展區，讓學生體驗勞動與技術體驗給學生帶來的快樂。

以學生自學《折紙動物》制作為例。學生可以通過圖文并茂的制作流程學習單的引導進行自主學習和制作，但在實際操作過程中，學生的閱讀理解只是一個簡單的操作復制過程。在實際操作中作品容易出現折錯方向，翻面不準等問題。這些問題的出現是學生對關鍵點的分析和掌握還沒有達到能自主研判的深度。為了培養學生提高關注細節的意識，在學習單中就要設置“溫馨提示”、“小貼士”、“小助手”等提示欄，將制作的細節和關注點列出，讓學生進行針對性的思考和實踐，突破學習難點，提高學生操作實踐的成功率。

策略四 適合教育，分層設計。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”適合的教育是當下教育的基本命題。適合學生，是促進每個學生發展的基本前提。正如原省教科院成尚榮所長所說：“基礎教育是面向所有學生的教育，應該關注每一個，適合每一個，發展每一個，才能保證面向所有學生，也才能體現基礎教育的性質和任務，成為真正的基礎教育。”

在勞動技術課程中學生掌握的知識技能有差異，他們各自的認知能力與興趣愛好有所不同，在課堂教學中不能搞一刀切，分層教學正好提供了學生適合的展示平臺。

以《平結》為例，在學生掌握基本技能掌握后，可以在學習單設計上體現分層的作業要求。

技能掌握 模仿制作一個平結小珠人。

靈活運用 根據自己掌握情況挑戰完成一個“變化小珠人”、“旋轉小珠人”、“單線小珠人”制作。

嘗試有選擇的拓展制作，是讓孩子自己選擇，結合自己的興趣愛好研究點來提升和鞏固技能。

三、學習單的實施應用

1、凸顯指導，促進反思

有了學習單使教師的教學思路變得更清晰，突出了教學的重點與難點，減少了繁瑣而無效的教學環節，使教學過程精簡、有效。學習單是“做”和“回應”之間的平臺，通過對學習單的進一步解讀，更客觀地了解學生探究活動的進程和學生的探究能力。把它作為反思工具，幫助教師反思自己的指導行為哪些是有價值的，哪些是沒有價值的，幫助教師整合和豐富自己的經驗，構建新的教學理念與策略。

2、梳理問題， 有序參與

要了解學生感興趣的信息可能不是很難，但要從了解到的信息中篩選和找到最有感興趣的問題有一定困難。學習單可以作為學生探究的工具，幫助學生把他們的興趣點匯集起來，從中選擇受關注面比較大的話題，做為探究的主題。

在小學中高年級動手操作、活動策劃、設計類等勞技實踐活動中，有許多活動由于活動階段多，過程比較復雜，往往要分幾個層次的探究和體驗才能完成整個勞技項目活動過程。如五年級紙工《小球滯空》一課的拓展學習，通過學習單讓學生的“照單干事”，體驗了“猜測—選擇—設計—驗證—完成”五個過程，教會學生在設計和制作過程中學會要考慮控制變量進行實驗制作，培養學生細致、嚴謹的科學探究態度與思維習慣，形成良好的技術素養。

3、掌握方法，培養品質

勞技課堂需要實踐操作，但是操作完成的作品本身并不是最終目標，勞技探究不僅在乎是否有動手形式的參與，更在乎是否有動腦參與的理解過程，我們應將思維的培養與具體知識的學習結合起來，真正實現“通過學習幫助學生學會思維”，這樣的實踐指向才具有終極意義。

教學實踐表明，學習單不僅可以作為學生自主探究和老師有效開展課堂教學的工具，而且可以提升學生對所學知識進行有效探究的學習能力。學習單還是指導學生的“思維模板”，可以讓學生對新知識產生探究的欲望并激發創新的思維。學習單的設計與運用可以成為勞技老師實施有效性課堂教學的一種策略與方法。

【作者單位：蘇州工業園區星海小學 江蘇】