如何在綜合活動中有效地開發家長資源

綜合活動是以獨立的主題內容為軸線，在充分考慮幼兒學習的啟蒙性和趣味性特點的基礎上，有機地將健康、社會、語言、科學、藝術等多個領域的內容和要求自然整合的活動。在活動開展過程中，教師應利用多種機會創造條件，引導幼兒在大自然、大社會中快樂成長。家庭、社區作為大社會的一部分，它對幼兒的發展也有著極其重要的作用。有效地開發家長資源，不僅有助于綜合主題的順利開展，而且在家園共探的過程中更促進了幼兒的發展，使他們在多元的教育資源下能發揮更大的潛能。但由于我園地處農村，大部分家長的學歷、文化層次比城市家長稍低一點，他們對家園作用重視不夠，認為小朋友送到幼兒園后就等于完全交給了教師，教育只是幼兒園一方的事，這種觀念與綜合活動的精神正好背道而馳，為了順利地開展綜合活動，促進整體發展，因此我們必須有效地開發家長資源，使綜合活動真正成為孩子快樂成長的階梯。

一、多方引導，積極參與

新《綱要》中提出幼兒園的活動應該由教師、幼兒、家長等共同參與。在綜合活動中，我們通過多種形式，不同方式調動家長們的積極性，直接或間接地引導他們參與活動，改變以往家長作為旁觀者、局外人的現狀，引導家長和幼兒在綜合活動中共同發展。

1、主動溝通，宣傳教育。

綜合活動開展二年多來，我們教師以引導者的身份不斷地向家長宣傳綜合活動的教育理念、精神，從個別交流到召開家長會，從觀念剖析到具體實踐，大膽邁出主動溝通的第一步，如在剛開始的教材試用階段，我班就及時召開了家長座談會，我們向家長介紹了綜合教材的特點及家長應支持配合的地方。當家長們聽完后紛紛提出自己不可能做到的“種種理由”，有的以工作忙為由，有的以自己文化水平低為由。就這樣，一開始的工作就遇到了困難，但作家艾青說過“成功的道路總是充滿荊棘”，于是我們不厭其煩，從孩子的長遠出發，常常利用晨間接待或放學時間向家長講述孩子們在綜合活動出色的表現，從而讓他們看到這種新形勢下教育的優勢，轉變觀念，取得支持。

2、依托中介，帶動全體。

孩子作為獨立的個體，他既是家園共同教育的對象，同時也是家園聯系的一根紐帶，我們積極抓住這一重要“中介”，激勵孩子的行為，肯定孩子的進步，通過激發他們的積極性調動家長的參與率。如每一個綜合活動主題的開始階段，孩子們總是需要通過各種渠道來收集一些有關的資料，這時，一些做事積極的孩子主動提出請各自媽媽到書店或網上收集，第二天當他們一個個興高采烈地帶著自己和爸爸媽媽一起查找的資料來園時，我及時給予了肯定和表揚，從正面激勵他們的行為，并有目的地提出疑問：“你們是和誰一起查找資料的？”這時，這些孩子便爭著告訴大家，有的說：“是爸爸帶我去查的”有的說：“是我和媽媽一起上網看到的”就這樣，其余的孩子看到眼里，記在心里，事后他們也會爭取爸爸媽媽對自己的支持幫助，慢慢地，家長們的參與率也越來越高，他們在收集資料的過程中，不僅能主動地支持孩子們的行為，而且在查找資料后，還會與孩子一起交流，把自己的所知告訴他們，形成親子互動。這樣，已獲取大量信息的孩子來到幼兒園后，便會滔滔不絕和同伴分享自己的信息資源，他們在互動中得到了交流，對資料信息了解得更全面、更廣泛，同時又發展了語言、交往等方面的能力。家長參與由一開始的被動轉變到后來的主動，孩子們在這其中真正起到了關鍵性的中介作用，使我們的綜合活動在取得家長支持后煥發出更蓬勃的生命力。

二、捕捉優勢，挖掘能者

1、環境資源為綜合活動的開展提供了可能。

在今天的教育時代， 環境資源對孩子的影響作用已得到了充分的認可和肯定。在綜合活動開展過程中，豐富的家長資源為綜合活動提供了有效的保障。有時，由他們創設的教育資源既解決了我們幼兒園能力所不及的問題，同時又使孩子們在豐富的大環境中又得到了很大的發展。如綜合活動《可愛的小蝌蚪》中，為了能讓孩子們觀察到小蝌蚪在大自然的真實生活，我們需要找一塊長有蝌蚪的水塘作為我們的實驗基地，這個問題在我們幼兒園顯得有點力不從心，這下，環境資源成了我們活動開展的先決條件，正當大家為此商量時，熱情的家長伸出了援助之手，黃××的爸爸告訴我們，黃的爺爺家有這樣的水塘，他可以幫助我們建立實驗池，這個消息猶如雪中送碳，剛剛是“山窮水盡疑無路”這會兒是“柳暗花明又一村”。從此以后，這塊小小的水塘邊常常活躍孩子們的身影，駐留著他們的足跡，他們在大自然中親眼目睹了蝌蚪的生長變化。

2、人力資源為綜合活動的進行解決了難題。

人力資源是家長資源中一筆豐富的教育資源。不僅因為每個家長有自己的不同的生活閱歷，更因為他們有不同的職業、工作。所以，它們在某一方面顯示了自己的特長，我們綜合活動應該善于捕捉優勢，利用家長們的這些特長服務于我們的綜合活動，通過他們解決我們活動中的實際難題。如在綜合活動《人們怎樣工作》的主題中，孩子們需要從各個方面了解不同職業的人的工作，這其中也包括醫生的職業，由于我們老師對這一職業不甚了解。因此，在開展過程中，我們主動聯系了我班趙一洲的做醫生的媽媽，請她來為小朋友們講講醫生職業的特點及工作情況。那天，洲洲的媽媽早早地來到了幼兒園，小朋友們都熱情地叫她阿姨，沒想到洲洲的媽媽卻說：“小朋友，今天我來和你們一起上課，你們能不能叫我一聲阮老師呢？”這不經意的一句話卻充分體現了家長參與活動的積極認真程度。于是，孩子們都不約而同地大聲叫了起來：“阮老師！阮老師！”“阮老師”今天還真夠用心，特意帶來了許多醫療器材，什么針筒、血壓計、注射器、體溫表等等，好奇的孩子們目不轉睛地盯著這些東西，興致勃勃地聽著從我們老師這兒不曾聽到的“新鮮事”。游戲時，“阮老師”又拿出了很多模擬器材和孩子們一起玩起了醫院的游戲。“小醫生”們在“阮老師”的幫助下，這兒聽聽，那兒摸摸，一副極其認真的樣子，整個過程活躍而有意義，家長資源的充分利用真正解決了綜合活動中的難題，同時又激發了孩子們探索、求知的強烈欲望。

三、放大光點，親子共探

在綜合活動中，我們激勵家長與孩子共同參與，廣泛開展親子游戲，如我園生成性綜合活動《小蝌蚪找媽媽》中，孩子們在了解蝌蚪的生長變化的過程后，根據《小蝌蚪找媽媽》的故事，自發生成了親子游戲《我的媽媽在哪里》，在活動中，孩子們興奮地用網袋、各種紙剪貼成小蝌蚪的頭飾打扮自己，熱情的爸爸媽媽們則用從家中帶來的綠色雨衣、雨披作外衣，然后戴上青蛙面具把自己打扮成一只只青蛙媽媽。這時，一只只小蝌蚪游來游去在池塘了找著自己的媽媽，有的小蝌蚪說：“媽媽，請你發出點聲音，讓我聽一聽。”有的小蝌蚪說：“媽媽，你能走幾步，做些動作嗎？”還有的小蝌蚪說：“如果你是我的媽媽，請你告訴我每天晚上你都會做一件什么事情？”就這樣，這些聰明的小蝌蚪通過聽聲音、看動作、說習慣等方法來找到了自己的媽媽。當可愛的蝌蚪都找到自己的媽媽后，這時，青蛙媽媽又帶著自己的孩子奔向田野捉害蟲去了……他們在生成性親子游戲中不僅了解了青蛙與蝌蚪的變化關系，學會在默契中找到自己的媽媽，而且通過家長與孩子的互動，增強了親情。又如大班綜合活動《會飛的風箏》中，孩子們在獲取了一定風箏知識的基礎上，主動提出自己動手做風箏要求。于是，他們開始自己設計風箏的形狀、類別，有動物風箏，有圖形類風箏，甚至還有不曾問世的未來人類風箏，在實際操作時，家長的適時介入幫助孩子們解決了他們能力所不及的事情。不僅如此，在放飛的過程中更實現了一對一的親子互動。在我們校園寬廣的操場上，每個孩子都興奮地拽著線軸邊跑邊喊：“爸爸，快跑，快跑！他們的歡呼聲響徹了整個校園，已將中年的家長們似乎一下子又回到了自己童年時代，孩子們更是在沒有輩分的壓力下輕松地在和自己的“小伙伴”一起放風箏、玩游戲。這種親子互動帶來的愉悅促進了孩子情感的發展，同時又給我們的綜合活動注入了新的活力，為綜合活動抹上了一道亮麗的生命色彩。

我們認為，綜合活動的教育范圍遠遠不止限于學校、幼兒園等集體教育場所，它更應該輻射家庭、社區等更大的領域，教育影響更應該具有可持續性。因此，當我們的《會飛的風箏》開展后，那些還沒有放飛成功的孩子們更是堅持不懈，他們對自己失敗的種種因素作出了分析：有的認為那天的風力不是很穩，忽大忽小；有的認為自己一開始設計的小船風箏本身形狀就不適合放飛；還有的認為自己在系線是沒有找到中心點……特別是我班張秋語小朋友，回家后她又重新和爸爸做了一只風箏，在選擇適合的時機和場所又進行了試放……在這一次次的探索和互動中，孩子們對風箏有了更深的感性經驗和認識，使綜合活動在親子互動中展示了它獨具的魅力。

【作者單位：常州武進奔牛實驗幼兒園 江蘇】