從興趣入手引導學生主動參與學習過程

低年級的課要充滿趣味，高年級的課要充滿智慧。這是我從一年級到六年級教了一個輪回后的感悟。所謂的趣味，就是要求教師依據學生的心理特點和生理特點、以及學生已有的知識基礎和生活經驗，創設有效的教學情景或提出挑戰性的問題，讓學生盡快進入學習中來，在教師的點撥啟發中、在獨立思考中、在討論交流中解決問題，掌握知識。并從中享受成功的喜悅，增強學好數學的自信心，讓學生感覺到學數學是一件如此快樂的事，進而就愛上數學。一但愛上數學，學生就會更加積極、主動地去學數學，這是一個良性循環。

一、創設有效情景 激發學生興趣

在教《5的乘法口訣》時備課前，習慣性地翻開教材和教師教學用書，去揣摩編者的意圖及蘊藏在其中的新的教學理念。可是看后不免有些失望起來：這與原來的教材有什么不同呢？只不過把主題圖由原來的一串5個紅辣椒換成了帶有一定故事情節的一條船上坐著5個小朋友罷了，其它的依然還是要填5個5個加的得數表，然后引導學生編5的乘法口訣。也許專家們在編寫教材時，考慮到了多數學生（城市）的生活經驗，而忽略了農村孩子的生活經驗與基礎，事實上，也不可能做到面面俱到，這就是教材的局限性。

有一天中午，去班上幫學生訂正作業，看見大部分學生都在信手涂鴉。不由的豁然開朗：哈！有了，就創設一個畫手的情境吧！一是因為畫畫是小朋友們比較喜歡的一項活動；二是因為一只手正好是5個手指頭，用來教5的乘法口訣再好不過了，而且“手”是學生再也熟悉不過的事物。于是就有了新課伊始的唱《我有一雙萬能的手》；接著畫手；然后依據手來編5的乘法口訣、記乘法口訣；課中休息：讀兒歌《人有兩個寶》以及作業設計：用5根小棒搭五角星和寫“正”字比賽等等，每個環節既是獨立的又處處與“手”有聯系。這可謂是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

二、營造和諧民主的氛圍 讓學生樂于參與活動

實踐表明：課堂教學活動是在知識和情感的相互作用、相互影響下完成的。協調、和諧、融洽的師生情感能有效激發學生想學好數學的愿望，教師應以端莊的儀表，得體的舉止，生動的語言，豐富的表情，淵博的知識，高尚的品格去贏得學生的敬愛，還應運用靈活多樣的教學手段，教學藝術，來增加教師自身的魅力，營造一種和諧、親善的情感關系，使學生真正感受到教師是自己的良師益友，從而激發學生積極、主動參與教學活動的激情。

我們經常可以看到這樣的現象，有些老師為了貫徹“多表揚少批評，以鼓勵為主”的新理念，為了體現所謂的“民主”，課上不論學生說什么，即使錯了，也是兩個字“請坐”；不論學生在干什么，哪怕是與學習無關的事，也不向學生指出，認為這就是尊重學生，教學氛圍民主。其實，這種行為是教師還沒有真正理解課標，盲目地崇拜、無原則地摒棄“師道尊嚴”“教師的威信”，從而使我們從一個極端走向另一個極端，由一個“師道尊嚴的捍衛者”變成了一個“無原則的、被孩子牽著鼻子走的人”。所謂的“活”不是指在課堂上，學生可以隨心所欲的想說就說，想站就站，而是指學生的思維是否被調動起來，思維是否被激活了。因此要保持學生參與課堂教學的積極性，教師在課堂中要鼓勵學生大膽參與，當學生發言有錯時，啟發他們自我更正；當學生遇到學習困難時，適當地幫一把；當學生有進步時，總是不斷地鼓勵和表揚，努力實現課堂教學活動中學生從感興趣到主動參與的跨越。

三、留給學生充足的時間 讓學生享受成功的快樂

我們常用“失敗是成功之母”這句話來片面理解數學學習的艱苦性，我們也常認為“所謂的成功就是從失敗走向勝利”，其實對于小學生來說，“失敗—-再失敗”則會讓他們喪失了學習數學的信心。有這樣一句話：“從勝利走向勝利也是一條成功之路，尤其對孩子是如此。孩子在不斷的成功中增強了信心，在愉悅的情緒中活躍了思維。”因此，我們必須給學生提供自主探索和達到成功的機會。 “時間是成功的保證”，沒有充足的時間，學生的主體地位便無從談起。教學是師生的互動過程，特別是新課程實施后，教師要切實改變“教師講、學生聽”“教師問、學生答”以及大量練習的數學教學模式，要不斷學習“舍棄”，以自己的舍換取學生的得，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析、整理的過程中去理解、去體會、去感悟、去享受，切實把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體、主人。

四、鼓勵學生提問，培養學習數學的內在動機

會問是一種發現探究活動，既有利于學生內在動機的培養，又能給學生帶來愉快的情緒體驗。“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。學習過程是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程。因此，老師應鼓勵學生提問，提供學生參與課堂教學的機會。事實上，我們的學生往往習慣于在面對一個確定的問題時思考解題的方法，即提出問題是教材或教師的職責，解題才是他們的任務。為此，我們應當向學生提供觀察、思考、猜測的機會，多向學生提出“你發現了什么或你能提出怎樣的問題？”這類的問題。為了鼓勵學生提問，開始的時候一定要允許學生出錯，細心呵護學生敢于提問的勇氣，不要輕易地否定學生。

五、擺正教師的位置，做個合格的“引導者”

我在教學《平均分》時，就遇到這樣一種情況，最后一道開放題是這樣的：你會把16本本子平均分成幾份嗎？說說你是怎樣分的？學生用花片代替本子分一分、擺一擺后，紛紛舉手，個個躍躍欲試，爭著想發表自己的看法。生1：我把16個花片每4個一份，分成了4份；生2：我把16個花片平均分成了2份，每份8個；生3：我把16個花片平均分成了8份，每份2個；生4：我把16個花片每2個一份，分成了8份；生5：我把16個花片平均分成16份，每份1個。

……

看著學生一張張興奮的笑臉，喜悅也從我心中一圈圈地蕩漾開去。課堂因“出錯”而精彩，思維因“出錯”而活躍，這“錯誤”就像一顆石子投入河中，“一石激起千層浪”，引起了學生的思考、猜測、爭議，道理在爭議中越辯越明，越辯越透，越辯越活。從而把所學的知識融會貫通，更重要的是，長此以往下去，學生學會了這種學習的方法，這是一件終身受益的事。

【作者單位：揚中市油坊中心小學 江蘇】