回歸生活 激發興趣

一、小學數學生態化教學的重要作用

小學數學生態化教學，即是將數學教學與生活問題有機地融合在一起，使學生通過分析生活問題來獲得數學知識。但是隨著教學改革的不斷進行，生態化的數學教學已經不單單是指生活實際問題，同時也是指與生態教學有關的數學教學內容、作業設計、教學情境等等，教師構建生態化的小學數學教學課堂，對提高教學效果、培養學生數學能力等具有重要的作用。

二、當前，我國小學數學生態化教學現狀

我國很多小學數學教師對生態化的教學模式認識不足，對其理論知識與實踐流程更是不了解，其應用效果當然也不理想。有些教師甚至根本不知道什么是生態化教學，依然在沿用傳統的、陳舊的教學方法進行數學教學，教師占據了課堂的大部分時間進行數學知識的講授，學生的思考、練習、活動等時間嚴重不足。學生的學習活動是處于被動的接受狀態，這種情況不僅違背了我國小學數學教學大綱的要求，同時對小學生數學知識與能力水平的提高也是不利的。

三、我國小學數學生態化教學問題以及產生原因

當前，很多小學數學教師認識到生態化教學模式的重要性，并積極應用它。但是在應用過程中，往往存在過分地依賴生態化教學模式，將所有的教學過程、教學內容等都進行“生態化”，使教學處于一種研究生活的狀態，缺少科學性與理論性。在進行生態化教學過程中，有些教師受到自身能力等的限制，突兀地由知識講解跳躍到生態化問題上，使學生的思維轉換發生困難，制約了生態化教學模式應用效果的提高。

問題的主要原因在于小學數學教師對生態化教學的認識不足，以及教師自身專業能力與綜合素質的限制。

四、小學數學生態化教學的策略

1、數學問題生態化

小學數學教師在設置生態化的數學問題時，一定要注意問題與知識的連接性以及問題本身的趣味性和啟發性，比如，在進行圓的周長的講解過程中，教師事先準備一個圓形物體，先讓學生自己想一想怎樣測定圓形的周長。然后教師進行示范，用細繩系小球，形成一個圓，并提問：“同學們能用剛才的方法測量出圓的周長嗎？”學生通過思考發現圓形周長與直徑的關系，進而得到圓形周長的計算方法。

（二）教學情境生態化

教師需要注意教學情境材料的選擇，從學生實際生活經驗入手，精心設計教學情境，把學生生活經驗與數學知識聯系起來，使學生自發地進行學習活動。比如，在進行應用問題講解過程中，教師可以將現代教學技術---多媒體引進到課堂教學中，利用多媒體的動畫播放功能，向學生展示與應用題相關的動畫，提高學生學習的興趣，從而使學生在這種情境中學習，提高學習效果。

（三）課堂活動生態化

由于小學生的活潑好動，所以課堂教學活動是必不可少的教學方法。比如，在講解平行四邊形的面積公式時，教師可以設置動手操作活動，讓學生自備等大的長方形，通過裁剪、折疊等方式進行變換，從而推導出平行四邊形的面積公式。這種活動使學生從動手活動中，體會到知識的來源與學習的樂趣，也提高了學生的實踐能力。

（四）作業設計生態化

在小學數學教師設計作業時，也需要遵循素質教育理念，設計生態化的數學作業，使學生在生活活動的探索中完成作業，以提高學生數學知識的運用能力，進而培養學生的數學素養。比如，在講解比例尺的概念與應用知識時，教師可以設計這樣的家庭作業：請同學們繪制一幅我的校園。學生根據比例尺的相關知識，對校園建筑、操場等進行測量，確定位置與比例尺，進而畫出合理的校園。

五、小學數學生態化教學策略應用實例分析——商不變性質

教師創建教學情境：張老師今天要給優秀學生分發紅花，一班4人，共得到8朵，二班8人，共得到16朵，三班2人，共得到4朵。那么每人得到多少朵呢？教師知道學生分析列式并觀察三個運算式子，提問：你得到什么結論？學生在教師的指導下說出答案：被除數與除數都改變，商不變；要使商不變，被除數與除數應該是同時變化的，或增大或減小。

教師給學生肯定的鼓勵，組織學生進行舉例子的活動：誰能舉例說明一下自己的結論呢？學生交流、討論，通過舉例子發現其中的規律：要使商不變，被除數與除數應該是同時變化的，或增大幾倍或減小幾倍。教師同樣給學生鼓勵，并再次提問：有什么特殊的例子嗎？學生想到了“0”。于是綜合以上結論得到商不變的規律。

以上教學實例用到了生態化的教學情境、教學問題與教學活動，教師充分地激發學生自主思考、分析、總結，使學生感受到學習數學的樂趣，提高了教學效果與學習效果。

總而言之，隨著小學數學教學的不斷改革，生態化教學方法將逐漸發揮其重要的作用。小學數學教師將從數學問題、教學情境、課堂活動等方面進一步進行生態化的研究與實踐，并結合實際教學情況與需要，不斷探索新的生態化教學模式，有效地提高小學數學教學的實效性，促進小學生的數學素質提高。

【作者單位：連云港市東辛農場小學 江蘇】