重視預習指導培養(yǎng)小學生數(shù)學自學能力

一、梳理教材，制定研究方案

現(xiàn)行的蘇教版教材跟以前的教材相比，在知識的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設生動有趣、富有數(shù)學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數(shù)學活動，引導學生在豐富多彩的問題情境中，建立數(shù)學知識結構，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發(fā)展。同時現(xiàn)行教材結論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大。這些優(yōu)勢都有利于學生課前預習，但是并非所有的學習內容都是適合預習的，我們不能“一把拿來統(tǒng)統(tǒng)往預習這一籃子里裝”。每學期開學初全體數(shù)學教師總是通盤熟悉教材，理清知識的脈絡結構，根據(jù)學生實際從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用等四大領域選擇適合學生預習的內容，確定預習重點、難點，根據(jù)不同年齡段的學生制定實施方案，低年級的學生側重培養(yǎng)他們的預習興趣、預習習慣，中高年級學生重在訓練他們的數(shù)學思維、培養(yǎng)他們掌握數(shù)學學習的方法。通過梳理、制定方案，為切實推進預習實施過程做好必要而充分的準備。

二、策略指導，提高自學能力

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)預習欲望——使學生愿意自學。“少成則若性也，習慣若自然也”。可見，良好的學習習慣的養(yǎng)成，對學生將會終身受益。由于小學生年齡小，小學生初次接觸預習，不僅對預習數(shù)學的方法不清楚，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。教師可以通過課上作具體指導，幫助學生掌握預習要領、進行激勵性評價等等，讓學生感受成功的喜悅，逐步調動預習的興趣。同時還可以介紹名人自學成才的典型事例，利用榜樣激勵使學生從中受到熏陶，得到鼓舞，從而認識到預習并不那么遙不可及、不可觸摸，漸漸地產(chǎn)生預習的欲望，漸漸開始愿意自學。

2、指導策略，掌握預習方法——使學生學會自學。我們認為預習方法的形成可以從以下五個環(huán)節(jié)進行指導：

（1）看一看。引導學生仔細看書，邊看邊勾劃，自定統(tǒng)一符號，如重點加“·”（著重號），難點加“△”，疑點加“？”等。做到粗讀、細讀和精讀一體化，堅持不動筆墨不讀書的習慣，邊讀邊記，邊讀邊思。

（2）想一想。預習后，想一想教材內容的要點，新知識要運用哪些舊知識，新舊知識有什么聯(lián)系與區(qū)別，加深對知識的理解，完善認知結構，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的思維習慣。

（3）查一查。溫習有關舊知識，借助工具書或參考資料，解決自己能夠解決的疑點，把有關舊知識和查閱的資料等記錄下來。

（4）問一問。在預習過程中，要學會思考，學會發(fā)現(xiàn)問題。除了了解書本中的知識點外，要多問幾個為什么，提出有價值的問題，或想一想除了書本之外有沒有其他不同的想法或解法等。對預習中遇到的疑難之處，通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預習的關鍵所在。讓學生帶著目的帶著問題去聽課。

（5）驗一驗。預習以后可以做一些基本練習題，及時檢驗預習效果。進一步幫助教師了解學生最真實的學習起點，以便更好實施教學。

3、注重反饋，提升預習效果——使學生善于自學

（1）學情前測。上課前教師及時收集學生預習指南，了解學情，確定課堂實施的重點和難點，找準學生的學習起點，找到學習新知的最近發(fā)展區(qū)，保證教學有的放矢地開展。

（2）課上觀察反饋。課堂上隨時注意觀察，把學習的主動權真正還給學生，讓學生圍繞預習指南說說“我的收獲”、“我的疑問”“我的創(chuàng)新方法”等等，教師注意對于學生明白的不講，重點對學生講不明白、理解有難度以及疑問加以討論、引導，關注全體學生的參與面，全面了解學生的學習狀況。

（3）課后交流。通過課前觀察和課堂反饋對預習不扎實學生在課后經(jīng)常與他們溝通，反復交流，幫助其查找原因，轉變學習態(tài)度，掌握方法；同時教師也要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平，給學習能力較差的孩子更多關愛，讓他們愉快地、主動地學習。

（4）家校聯(lián)手，形成教育合力。預習作業(yè)基本都在家里完成的，家校聯(lián)手，共同關注孩子，形成教育合力，才能更好地促進學生的健康成長。而對于這份預習作業(yè)，同樣也需要得到家長的支持與配合才能順利實施。我們在預習指南的下面增添了預習所用時間的記錄和家長的簽名，并希望孩子與家長多溝通，抽空可以把學習感受、遇到的困難及創(chuàng)新點子等等和家長交流，得到家長的關注、肯定或幫助，同時針對孩子預習過程中遇到的問題也可以與老師進行溝通、交流，真正使預習工作開展更為扎實、有效。

4、總結提升，提煉預習成果——使學生樂于自學

樂學是學習的最高境界，為了進一步激發(fā)學生預習的積極性，促進學生樂于自學，還要做好總結提升這一環(huán)節(jié)。在實驗過程中學生能自覺預習新課者，教師則給予一顆小紅星，滿五顆由老師在班級表揚，并換得一顆班級之星，滿五次班級之星，老師就給學生發(fā)一張喜報，并評比最佳“預習進步之星”、“預習小能手”、“預習先進個人”、“自學先進個人”等稱號，同時將這些受到表彰的先進個人的預習指南裝訂成冊進行系列展示，并開展預習經(jīng)驗交流會，使成功經(jīng)驗得以推廣，良好學習氛圍得以營造，漸漸引導學生樂于自學。

實踐證明，從我對實驗班44人進行調查，我們明顯看到：學生主動預習的習慣逐漸養(yǎng)成，自己解決問題的能力加強，大多數(shù)的學生養(yǎng)成了主動預習的良好習慣。因此通過加強數(shù)學預習的有效指導，在提高學生的自學能力方面取得了一定效果。通過預習方法的指導，學生已不再視預習為簡單的看書、做題。而是能夠在預習時主動搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解分析新知識，自主學習、提出問題和分析問題的能力得到了一定的提高，會愉快地、主動地投入到學習之中去。同時課前預習在提高課堂教學效率、調動學生學習積極性方面也有了一定的推動作用。

【作者單位：吳江區(qū)震澤實驗小學 江蘇】