啟發式提問式理論結合實際

一、課程教學中存在的問題

1、教本位的教學觀念制約著課堂上師生的有效互動。縱觀課程教學過程，由于多年的“教本位”的思想嚴重侵襲，教師在內心就認為學生越聽話越好，將自身設立在有一個主導的位置，使得在課堂教學中的規矩太多，更是將大部分的課堂時間都用來對課程內容進行詳細的講解，強制性的灌輸教材中生硬的思想理論知識，教學方式中缺少一種感染力，也使得課堂缺少了些應有的輕松愉快氛圍，而恰恰這些缺少的因素就是一堂課成功與否的決定性因素。長期的“填鴨式”教學指導已經讓學生在不知不覺中培養了一種被動者的習慣，習慣性的認為課堂的主體是老師。學生在課堂上不能通過互動的方式提高理論知識的實踐應用能力；學生在課堂上也不能通過有效互動的方式提高自己對課程教學內容的認識；進而，不能實現課程教學的目的。

2、教師缺少學習，外在的職業素質和內在自身修為已經不能夠滿足現在的教學要求。在教學中出現的問題不僅僅是教學手段上的不足，更多的得從教師個人的內在修為、長年累月所培養出來的職業素質里尋找問題，在現代教學思想中，一種人性化的理念正悄然培植于每個教師的心中，這種理念更是對一個教育從業者教學創新的基本要求。而現今的教學，缺少的正是這種人性化的理念，就是因為這種理念的缺失，使得教師的教學毫無新意。同時，任何一種學科，教師內在的一些性格特點也將對學生學習習慣以及對課題認識上產生影響，所以作為一名老師，對此學科的態度，是一個直接影響學生掌握學科思想精髓的決定性因素。而現如今，從事這一行業的大多數教育人員早已對自身的修為的培養采取一種放任自由的態度。所以面對不斷發展的這一行業采取“以不變應萬變”來應對各種挑戰，最終影響學生對這一門學科的認識。

3、在教學階段，教師容易忽略學生提出問題后的整理總結以及學生的動腦能力。在現階段的教學過程中，教師對學生的問題意識一般都是非常重視的，但是同時，也會忽視學生對問題的整理。例如，在教授完一節課后，老師通常都會問學生有哪些不懂的，哪些需要加深講解的。這本來是一個特別好的現象，但是在解決完問題后，老師通常都不會對問題進行總結，整理，這樣就會導致學生對提出的問題中可能有許多研究價值不是很大的問題。此外，在現在的教學課堂上，老師經常會讓學生“動手做”，來讓學生理解所學的內容，但是有利就有弊，只片面的讓學生“動手做”，而不培養學生的動手能力，也會使的學生毫不動腦，只是跟著老師的一步一步的來，學生的探究實踐能力不會有絲毫的提高。

二、運用多種教學方法提高教學質量

1、運用啟發式教學方法。有效運行啟發式教學方法，可明顯提高學生的自主思維能力，能夠使教師更加了解學生的心理，在課堂上不斷提高教學的啟發性，對提高教學效率有事半功倍的效果。那么，究竟該如何進行啟發式教學方法呢？

教師要想使學生主動學習，就得從學習環境的外圍進行啟發，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是要長期的潛移默化，才能滲透到學生的學習理念中。要啟發學生懂得知識的作用：只有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！學生明確了學生的目的，就能主動、自覺的學習。

2、運用提問式教學方法。提問式教學是指教師通過提出的問題和策略的方法來指導和激發學生的求知欲望和學習潛能，讓學生可以輕松的享受學習帶來的樂趣，而不是被動的接受知識，造成對知識的“恐懼”。它符合現代教學的教育理念，符合科學教學的要求，適用于當今信息化的教學環境。

在具體的操作中，教師一方面要對學生做好引導工作，明確學生在課堂教學中的主導地位，相信和肯定學生的能力，對其多表揚、少批評，主張學生的全面均衡發展；另一方面，教師要用辯證的思想來繼承和發揚傳統教學模式，取其精華棄其糟糠，做好創新和傳統的有機結合，不斷提高教師自身的專業知識技能素質，全面、系統、科學的去分析和評估一種新的教學模式，促進學生的全面發展，保證完成預定教學任務。

3、通過社會理論結合實際來促進學生思想品德的切實養成。

特別是在當今市場經濟條件下，各種主流和非主流的思想充斥著學生的頭腦，所有，在進行學生理想教育的同時，要強調知識在精神生活中的作用，結合實際，用社會中好的風氣、好的現象、好的作風去正面的引導學生，不把思想品德教育僅僅的停留在課堂上，通過理論知識來指引社會活動，通過社會活動去驗證理論知識，有效的促進學生正確價值觀、道德觀的形成。

總而言之，隨著社會的不斷發展，人文環境的不斷變化，傳統的教育模式已不能很好的適應學生對教育成果的需求，通過改變教育觀念、創新教育思路可以很好的改善教育環境，才能更好的促進學生的身心全面健康發展。作為一名多年的教育從業者，筆者希望同盟們能夠齊心協力，認真思考，改進教學方法，提高教學質量，更好的為教育事業貢獻自己的力量。

【作者單位：包頭市青山區北重一小 內蒙古】