孩子[粗心]的深層原因剖析

不該做錯(cuò)的題卻做錯(cuò)了，不該看錯(cuò)的題卻看錯(cuò)了，不該丟的題卻少答了，不該寫(xiě)錯(cuò)的字卻寫(xiě)錯(cuò)了……這些現(xiàn)象老師們肯定都不陌生，因?yàn)檫@樣的孩子在我們身邊有很多，通常我們將這些事歸結(jié)為：這個(gè)孩子太“粗心”了。孩子愛(ài)粗心似乎成了一種通病，許多孩子都會(huì)用“粗心”一詞來(lái)解釋自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，和孩子作業(yè)完全不會(huì)相比，很多老師也覺(jué)得這不是什么大問(wèn)題，通常教育孩子說(shuō)：“下次作業(yè)要細(xì)心認(rèn)真。”孩子則會(huì)努力的點(diǎn)點(diǎn)頭！

孩子粗心只是因?yàn)椴徽J(rèn)真嗎？孩子真的只要做到“細(xì)心”就不會(huì)出錯(cuò)了嗎？我覺(jué)得答案是否定的，孩子為什么會(huì)“粗心”，怎樣避免讓孩子“粗心”？要解決這些問(wèn)題首先要找到孩子“粗心”的根源是什么，對(duì)此筆者有這樣一些思考：

一、“粗心”源于知識(shí)盲點(diǎn)

在一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中常出現(xiàn)有這樣的題型：○○○○○ ○○○○，根據(jù)圖寫(xiě)出兩道加法算式兩道減法算式，有小朋友這樣寫(xiě)3+2=5，2+2=4，5-3=2，4-2=2。很顯然他將左右兩邊的圓圈分開(kāi)看，一題做成了兩題。我把他叫到身邊，孩子一看立刻說(shuō)：“哦，我粗心了！”不需要我做任何指點(diǎn)，孩子立刻寫(xiě)出了正確答案。可是這個(gè)孩子真的只是“粗心”這么簡(jiǎn)單嗎？我覺(jué)得不是，這種類(lèi)型的錯(cuò)誤他出現(xiàn)了不止一次，實(shí)際上他是對(duì)此類(lèi)題型的不熟練，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)就是不會(huì)。

在數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)中還有很多題目由于不用寫(xiě)出思維的過(guò)程，單憑結(jié)果性的答案我們往往會(huì)誤認(rèn)為是馬虎所致，而實(shí)際上，更深層的是孩子對(duì)概念掌握不夠精通，理解不夠深入，解題技能不夠熟練等問(wèn)題導(dǎo)致不能正確解決題目，這實(shí)際上就是不會(huì)，是孩子學(xué)習(xí)上的“盲點(diǎn)”！在學(xué)習(xí)中很多這樣關(guān)鍵的漏洞往往會(huì)被“粗心”這個(gè)詞給掩蓋了。對(duì)于這樣的假“粗心”，真“不會(huì)”，老師應(yīng)多多追問(wèn)孩子犯錯(cuò)誤背后的理由，多讓孩子說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，別讓“粗心”的幌子掩蓋了問(wèn)題的真相，錯(cuò)失教育的良機(jī)。

二、“粗心”源于思維定勢(shì)

上課時(shí)我經(jīng)常會(huì)出這樣的一組口算題：2+3=，4+5=，7+1=，3+6=，8+2=，7-2，6+4=，在這樣的題目中通常7-2每次都有學(xué)生錯(cuò)，原因是將符號(hào)看錯(cuò)，7-2看成7+2，為什么總有孩子犯這樣的錯(cuò)誤？仔細(xì)分析原來(lái)是“思維定勢(shì)”在起作用。

“定勢(shì)”心理學(xué)認(rèn)為它是由先前的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，決定著同類(lèi)后續(xù)心理活動(dòng)的趨勢(shì)。“思維定勢(shì)”是一種習(xí)慣性思維方式，表現(xiàn)為一種思維的慣性，它在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有其積極的一面，即通常說(shuō)的第一反應(yīng)。但是如果腦中習(xí)慣性思維太強(qiáng)，“直覺(jué)”反應(yīng)太快，思維的慣性就會(huì)很大，其視覺(jué)觀察的感知度就會(huì)縮小，從而造成信息感知的“盲點(diǎn)”。由于小學(xué)生對(duì)細(xì)微變化缺乏很強(qiáng)的觀察、判斷能力，更容易產(chǎn)生不必要的錯(cuò)誤。例如：孩子做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)不注意問(wèn)題的細(xì)節(jié)，有的只注意問(wèn)題的表面，而忽視了其本質(zhì)，一看到問(wèn)題是“一共有多少？”就用加法做， 看見(jiàn)“相差多少”就認(rèn)為必定是相減。

在教學(xué)過(guò)程中要增加一些變式訓(xùn)練，這里特別提出的是特級(jí)教師翟裕康老師提出的“陷阱”練習(xí)訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的“思維定勢(shì)”故意設(shè)置一些陷阱，課堂上讓孩子上些當(dāng)，掉進(jìn)陷進(jìn)后學(xué)生回神一笑，意會(huì)的效果遠(yuǎn)勝過(guò)空洞的說(shuō)教，此法有效地提高學(xué)生的審題能力，避免學(xué)生產(chǎn)生因思維定式產(chǎn)生的“粗心”錯(cuò)誤。

三、“粗心”源于不良習(xí)慣

通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)有些“粗心”的孩子作業(yè)時(shí)常有這樣的現(xiàn)象：喜歡跳著寫(xiě)作業(yè)，專(zhuān)揀難題做，并以此為榮，容易的反而放在最后做；喜歡用心算，草稿紙用的很少；在草稿紙上亂涂亂寫(xiě)，沒(méi)有條理性，很難將草稿上的結(jié)果和題目一一對(duì)應(yīng)起來(lái)；作業(yè)寫(xiě)好后不喜歡檢查……

對(duì)于這樣的孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是其克服“粗心”的法寶。例如書(shū)寫(xiě)習(xí)慣：對(duì)孩子的書(shū)寫(xiě)提出規(guī)范要求，從寫(xiě)數(shù)字清楚，書(shū)寫(xiě)整齊、美觀到格式正確。教給學(xué)生寫(xiě)作業(yè)方法，讓孩子從前往后，由易及難的寫(xiě)作業(yè)，遇到不會(huì)的做上記號(hào)，回過(guò)頭來(lái)再寫(xiě)；打草稿的習(xí)慣：寫(xiě)上小標(biāo)題，按照順序打草稿，將草稿紙上的書(shū)寫(xiě)也做到清楚整潔，便于以后檢驗(yàn)；限時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，有了時(shí)間限制，學(xué)生不敢隨意浪費(fèi)時(shí)間，和時(shí)間比賽的結(jié)果會(huì)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的積極性；檢驗(yàn)改錯(cuò)的習(xí)慣；在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，有錯(cuò)誤是難免的，我們要求學(xué)生在作業(yè)中把檢查和驗(yàn)算當(dāng)作不可缺少的的步驟。古希臘有句名言，“性格即命運(yùn)”，那么性格是如何養(yǎng)成的呢？是習(xí)慣！那么“習(xí)慣”又是如何養(yǎng)成的呢？就是一次又一次地反復(fù)。這就是教育家為什么會(huì)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)——“要從小養(yǎng)成好的習(xí)慣”這句話的原因！

四、“粗心”源于態(tài)度馬虎

小強(qiáng)是個(gè)很聰明的孩子，上課思維活躍，回答問(wèn)題條理清晰，但是寫(xiě)作業(yè)速度快，字跡潦草，錯(cuò)誤較多，他就是一個(gè)典型的態(tài)度馬虎引起的粗心的孩子。

糾正這樣的“粗心”，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生處事認(rèn)真的態(tài)度，因此我對(duì)小強(qiáng)講明“粗心”帶來(lái)的危害，讓他在思想上重視，又從寫(xiě)字入手，教育他要一筆一劃地寫(xiě)作業(yè)，不厭其煩地練習(xí)，要求正確工整；作業(yè)要有理有據(jù)，有因有果，不能敷衍了事，不能趕任務(wù)。這樣持之以恒一段時(shí)間，有了很好的效果。

五、“粗心”源于學(xué)習(xí)障礙

去年教過(guò)一個(gè)很乖巧的小女孩，這個(gè)孩子學(xué)習(xí)很努力，可是成績(jī)并不如人意，分析她的作業(yè)總是出現(xiàn)類(lèi)似抄錯(cuò)數(shù)、看錯(cuò)符號(hào)、點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)、落題這樣的問(wèn)題。如果讓她再做一遍她都能做對(duì)，但是每次作業(yè)時(shí)卻總有“粗心”造成的遺憾，孩子非常苦惱。像這樣的孩子就不是態(tài)度或習(xí)慣方面的問(wèn)題了，可能她出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙。

導(dǎo)致孩子容易“粗心”產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的因素很多，其中有兩個(gè)最基本的：一個(gè)是注意力的問(wèn)題。另一個(gè)更為主要的因素是視知覺(jué)加工能力落后。如果是這些原因造成孩子“粗心”而一味責(zé)備無(wú)辜的孩子只會(huì)讓他更加的手忙腳亂，從而心理產(chǎn)生焦慮自卑。對(duì)此我們應(yīng)該采取科學(xué)的方法有效及時(shí)的訓(xùn)練孩子的注意力及視知覺(jué)加工能力。

對(duì)待孩子“粗心”具體問(wèn)題具體分析，找到“粗心”的根源，采取有針對(duì)性的措施給予幫助和指導(dǎo)，相信我們的孩子會(huì)和“粗心”說(shuō)拜拜！

【作者單位：揚(yáng)州市竹西小學(xué) 江蘇】