讓孩子享受閱讀的幸福

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。

加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。這一要求具有以下兩方面特點(diǎn)：一是以興趣為先，增量擴(kuò)面，讀整本書。二是精心指導(dǎo)，組織活動，交流展示。讓學(xué)生在展示自己讀書收獲同時又獲得讀書動力與興趣，保證讀書活動的長效性，進(jìn)而養(yǎng)成終身讀書的良好習(xí)慣。

一、閱讀的初級階段，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

在第一學(xué)段（1-2年級）中，關(guān)于閱讀的要求是，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。針對這一學(xué)段的孩子來說：“好習(xí)慣終身受用，興趣是最好的老師。”對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。具體怎么做呢：一是內(nèi)容的選擇，如淺近的童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等，所謂“淺”，就是淺顯，學(xué)生能夠讀懂；所謂“近”，就是貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣，這樣便于學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。二是形式多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、說一說、比一比，采用現(xiàn)代化的手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，讓閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺，為其一生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、閱讀的中級階段，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在第二學(xué)段（3-4年級）中，關(guān)于閱讀的要求是，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知課文大意。針對這一學(xué)段的孩子來說，要致力于加強(qiáng)孩子的閱讀習(xí)慣。孩子不僅要閱讀，而且要上臺去講。我們除了鼓勵孩子閱讀，也要培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。試著讓孩子們將自己讀到的內(nèi)容敘述出來。這樣做的好處是可以了解孩子是否讀懂了這些文章、故事、內(nèi)容，重點(diǎn)和主旨是什么，吸收了多少。讓他們用自己的話去表述出來，可以訓(xùn)練他們重組書籍和文章架構(gòu)的能力，培養(yǎng)他們的邏輯條理。同時也可以給他們上臺的勇氣和自信，更多的是他們自己的思想詮釋，找到合適的詞語來表述，給予他們足夠多的思考時間和創(chuàng)新空間，鍛煉他們的綜合能力。

三、閱讀的高級級階段，注重學(xué)生讀寫結(jié)合的培養(yǎng)

在第三學(xué)段（5-6年級）中，關(guān)于閱讀的要求是，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在這個學(xué)段中，提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”有關(guān)“連續(xù)性文本”的閱讀有哪些特點(diǎn)呢？常見類型有：圖表、數(shù)據(jù)表、圖示、地圖、票據(jù)、傳單和廣告、證書等。連續(xù)性文本類型有：新聞報(bào)道、散文、小說、評論及書信等。針對這一學(xué)段的孩子來說，可以讓他們制作讀書卡片，撰寫讀書筆記，把讀過的書籍和文章重點(diǎn)整理后，用條列的方式寫下來，包括從中獲得的知識和內(nèi)容，甚至是自己的心得和感受。在這個整理過程中除了可以從中學(xué)習(xí)到這些好文章或好書的結(jié)構(gòu)之外，也是一種寫作大綱的練習(xí)。他們的口頭表達(dá)和即興寫作的過程，都是閱讀的蘊(yùn)藏、汲取、營養(yǎng)、發(fā)酵、井噴的過程，由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變、升華，更是一種與別人分享的交流。

四、閱讀的延伸階段，注重學(xué)生讀用結(jié)合的培養(yǎng)

大力倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，減少閱讀的功利性，從興趣入手，為學(xué)生找書，適時推薦，與學(xué)生一起討論感興趣的書目。用教師的感染力去感化學(xué)生，以講故事、寫讀后感、談體會的方式和孩子們一起分享閱讀的快樂與幸福。閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本。閱讀要以讀為本，讀中見悟，讀中生情，讀中明理，讀中長智。其中，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。要讓他們更好的理解文本，要從已知的生活世界中選取熟知的事物，從已有的情感中喚醒他們的經(jīng)驗(yàn)積累，貼近他們的認(rèn)知水平，激發(fā)他們的認(rèn)知興趣，將他們帶人認(rèn)知情境。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”無論是家長或者教師，都應(yīng)該成為孩子閱讀旅途的點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗(yàn)來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行。”閱讀應(yīng)該是學(xué)生生命中的一道亮麗的風(fēng)景，應(yīng)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和精神世界打上亮麗的底色；讓孩子們自己探索、在體驗(yàn)中自省自悟、享受情趣、體驗(yàn)情境、探尋奧秘。

“語文素養(yǎng)”和“語文實(shí)踐”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的兩個核心概念。要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。自讀是學(xué)生獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，教讀是學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練，練習(xí)是學(xué)生把閱讀中獲得的知識和能力用于實(shí)踐的訓(xùn)練。這里的訓(xùn)練就是指教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生獨(dú)立、自覺的語文實(shí)踐。學(xué)會放手，耐心釋放學(xué)生“心聲”，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，走出閱讀文本，超越閱讀文本，這是一個真正實(shí)現(xiàn)了開放式的閱讀氛圍，是一個真正放飛了學(xué)生心靈與思維的閱讀磁場，是孩子們的個性萌芽的沃土，成長的階梯，讓孩子們享受閱讀的幸福吧！

【作者單位：灌南縣湯溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】