提高小學科學探究活動的實效性

《科學課程標準》中規定：科學教學是以探究活動為核心的教學活動。最早提出在科學教學中應用探究性學習的是教育家杜威，教育家施瓦布也提出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么比積極地投入到探究過程中去會更好呢。” 科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識。

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。下面結合自己教學實踐來談談對提高科學探究實效性的幾點想法

一、呵護學生的好奇心，培養科學探究興趣

幾年來，通過科學教學的不斷實踐，使我深切地認識到，好奇是兒童的天性，是激發學生進行探究活動的動力，也是激發學生學習興趣的源泉。要使學生應用探究式學習，取得良好的效果，不能只是單純地傳授知識，也應重視學生探究式學習興趣的培養。《科學課程標準》中指出：“承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲。”因此，在平常的教學中，教師要努力創設情景，運用各種手段，誘發學生對探究對象產生好奇心，從而提高學生探究的興趣。

二、教師要善于創設問題情境激發學生科學探究的興趣

問題情境的創設是整個探究活動的起因，問題情境創設的好與壞，將決定整個探究活動的方向，并在一定程度上決定著學生探究的積極性。因此，在科學課堂中，必須精心設計，讓問題成為有效探究的起點。

1、利用實驗創設問題情境。科學是一門以觀察實驗為基礎的學科，很多科學知識都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。讓學生在實驗中探究，發現其中的奧秘。學生興趣高，探究欲望強烈。

利用多媒體創設問題情境。隨著現代化教學設備的不斷發展，許多兼具影、像、聲、光等功能的教學設備都充實到我們的課堂教學中，教師可以根據教學內容的特點，精心設計課件，熟練地運用這些電教設備，為學生創設最佳的視聽情景，學生的熱情將會大大提高。

3、利用已有生活經驗創設問題情境。科學教育的最終目標應該是回歸生活，也就是讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題。例如在探究月相時，我給學生創設了這樣一個情景：在一個個晴朗的夜晚，我們都會看到明亮的月亮，那月亮的形狀是否都一樣？請同學們把曾經看到的月亮形狀用圖畫出來。此時學生就會根據已有的生活經驗，很快地畫出各種形狀的月亮——月相。這樣做極大地調動了學生科學探究的積極性。最后通過小組實驗觀察，讓學生把月相按順序排列起來，從而使學生了解并掌握月亮在繞地球運動過程中的一些基本規律。

三、教師要善于引導學生探疑，啟發學生對問題進行猜想

科學教學在很大程度上是讓學生提出問題，分析問題和解決問題的過程。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”《科學課程標準》中也明確指出：“讓學生自己提出問題，解決問題，比單純的講授訓練更有效。”這說明學生提問是一種非常重要的思維活動和獲取知識的方法，也是培養學生“自主、探究、合作”學習模式的重要方法。因此，在科學教學中，教師可以通過語言誘導，出示實物，演示實驗以及利用多媒體展示研究對象的動態、靜態圖像和聲音來激發兒童的興趣，創設與教學內容有關的使學生感到新穎、好奇的情景，鼓勵學生提出問題，然后讓學生圍繞自己提出的問題去探究，使學生真正成為學習的主人。

四、教師要善于指導學生做實驗釋疑，避免學生“探”而不“究”

科學實驗是科學探究最重要的一個環節，而科學實驗的基本操作又是學生進行科學探究的基礎。因此，教師要對實驗基本操作做好示范，并對每一步操作要領做好討論與總結使學生知其然，更知其所以然，從而正確、快速、安全地進行實驗，并獲得可靠的實驗結果。實踐證明，引導學生自主的探索及提供充足的實驗材料和信息，既能培養學生自主探究的能力，又能激發學生的創新意識。

五、加強學生合作學習，促進學生深入探究

兒童思維、活動能力的形成，知識、經驗的獲得，最主要、最重要的途徑是親身經歷和實踐活動。加強學生合作學習，有利于師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識結構：有利于學生思維方式和性格特征的互補；有利于突破教學難點，使不同層次的學生共同發展。

在科學教學中，觀察、實驗、制作等活動較多，這些活動大多需要通過小組合作、動手動腦來完成。小組合作是培養學生探究能力的重要途徑。因此，通過加強學生合作學習，可以促進學生深入探究。小組合作既能突破教學上的難點，又能把學生的探究活動引向深入。

隨著新課程改革的深入實施，科學探究在教學實踐過程中不斷完善和充實。在科學探究的課堂教學中，教師只要能善于創生問題情境并進行設疑，引導學生進行探疑，引導學生抓住問題探究 ，指導學生做好實驗進行釋疑，同時重視科學探究活動的結論處理，就一定能提高科學探究的實效性。

【作者單位：白銀市會寧縣教場小學 甘肅】

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《大班額環境下科學探究活動的組織與管理》（課題立項編號：GS[2011]GHB047）