如何教學實效性

一、“閱讀期待”的心理取向，決定學生對什么閱讀有興趣

“閱讀期待”源自接受美學，它是讀者自己內心所預想的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如：有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發展；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息。

在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，“閱讀期待”得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的并不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。

二、提升“閱讀期待”品位，是提高閱讀教學質量的重要保證

國外在有關“閱讀期待”的研究中，發現有一種稱之為“杰克現象”的，很能說明“閱讀期待”在閱讀中的作用。一個叫杰克的學生，父母抱怨他在家迷戀閱讀，簡直到了如癡如醉的地步，而他的語文老師卻說他是個缺乏閱讀興趣的學生，他常常抱怨課文沒味道，不精彩，沒意思而難以卒讀。杰克對閱讀，在家里和在課堂上為什么會出現這么大的反差呢？經研究，杰克的“閱讀期待”是借以打發時間，而不是對讀物或閱讀活動有興趣。“閱讀期待”的心理傾向，決定了杰克在家里軒和校內對閱讀興趣的巨大反差。事實上，“杰克現象”也普遍存在于我們的日常閱讀教學中。如學生預習課文比精讀課文感興趣，課外閱讀比語文課感興趣等等。

可見，“閱讀期待”是一種巨大的潛能，在很大程度上決定學生的閱讀是否深入。我們的《語文課程標準》也明確指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間，提高閱讀質量”，并在閱讀過程中“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。那么，如何在課堂上激發學生的“閱讀期待”，運用“閱讀期待”，讓學生在“閱讀期待”中學習語文，提高閱讀質量呢？

（一）激發情感，在渴望“欣賞文章”的期待中走進教材

在語文教學中，教師的職責就是根據教學目標、教材內容，創設教學所需要的情境，激發學生的情感，讓他們感受到教材中蘊含的美的因素，產生“欣賞文章”的閱讀期待，在“課未始，興已濃”的良好狀態中走進教材。

（二）設置懸疑，在渴望求知的“閱讀期待”中主動探究

好奇心是“閱讀期待”中一個重要的心理取向。在閱讀教學中，教師根據教學目標，結合所教內容的性質，把所要落實的教學目標、所要講授的問題化為懸念，提出富有潛在意義的“挑戰性”問題，往往能夠引起學生對課堂教學的興趣，產生刨根問底的急切心情，從而形成一種心理預設，藝術化地將教的目標轉化為學的需求，使得學生在解決問題的期待中主動探究。

（三）搭建應用平臺，在施展個性的“期待”中主動與文本“對話”

新《課程標準》實驗稿中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。由此，教師要開放課堂，順應學生“愛動”、“愛演”、“富于想象、創造”的天性，給他們搭建自主學習、自我展示的舞臺，使學生在強烈的表現欲、好勝心的促動下，充分發揮學習的潛能，積極主動地深入理解和體驗課文內涵，從而在自讀自悟的過程中，實現與文本的“對話”。

（四）關注差異，調整“期待視野”，在“閱讀期待”中多元品味課文

“閱讀期待”要在閱讀中發揮作用，必須使學生的“期待視野”與教學內容之間形成一種和諧的張力平衡，即“期待視野”要在學生的“最近發展區域”。過高或過低的“期待視野”都會使學生失去閱讀的興趣。因此，教師在閱讀教學中要發揮主導作用，尊重個體閱讀的差異，及時調整學生的“期待視野”，讓他們跳一跳就能摘到“果子”，從而始終保持閱讀的興趣。

盡管“閱讀期待”是以往教學中未曾涉及的新概念，對于它的研究我們還剛剛起步，但我們有理由相信，這塊“處女地”經過廣大教師的探索和實踐后，必將使我們的閱讀教學煥發出生命的活力！而我們的學生也將會在“閱讀期待”中更好地學習語文，提高語文素養！

三、調整“期待視野”，是提高閱讀質量的關鍵

“期待視野”指接受者由先在的人生經驗和審美經驗轉化而來的關于藝術作品形式和內容的定向性心理結構圖式。它是審美期待的心理基礎，是德國接受美學的代表人物之一堯斯提出的。期待視野大體上包括三個層次：文體期待、意象期待、意蘊期待。這三個層次與藝術作品的三個 層次是相對應的。簡單地說，“期待視野”就是接受者以往鑒賞中獲得并積淀下來的對藝術作品藝術特色和審美價值的認識理解。 接受者的巧期待視野”不是一成不變的。每一次新的藝術鑒賞實踐，都要受到原有的“期待視野”的制約，然而同時又都在修正拓寬著“期待視野”。因為任何一部優秀的藝術作品都具有審美創造的個性和新意，都會為接受者提供新的不同以往的審美經驗。

【作者單位：灌云縣同興中心小學 江蘇】