追求“理智、真實、藝術(shù)”的評價

愛你的孩子，要給予孩子鼓勵和贊揚，建立孩子的自信心……在賞識教育日益為家長和老師們接受的今天，表揚、夸贊孩子的教育方式，大家都已經(jīng)基本認可并用于日常教育中。這是教育觀念的發(fā)展和進步。但是有些家把賞識教育誤解為只能給予表揚與肯定，擔(dān)心批評會挫傷孩子的自信心，更有的家長給孩子塑造虛假的完美形象，沒有客觀地指出孩子的缺點和不足，這樣片面的賞識是令人擔(dān)憂的。在教育過程中，給予孩子的評價應(yīng)該是正反兩方面的，既要鼓勵孩子的長處，激發(fā)孩子的積極性，也要幫助孩子及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，對自己的行為和習(xí)慣作出調(diào)整。

一、理智評價——接受孩子勝過表揚孩子

愛可以讓孩子獲得自我價值。有些人認為，經(jīng)常表揚孩子，孩子會擁有自信。其實，學(xué)會理智的看待孩子，接受孩子比一味的表揚與贊賞孩子更重要。當(dāng)孩子知道媽媽能夠接受一個完整的自己時，他才自信。如果只是表揚，濫用表揚，會讓孩子不去注意活動本身給他帶來的快樂，而是從別人的表揚中尋找滿足。

接受你的孩子，因為每個生命都是與眾不同、獨一無二的，也許你的孩子天生不能成為運動健將或音樂家，不要盲目地用一大堆的贊賞去將成人的夢想強加在他的身上。如今的孩子，群體意識不強，適應(yīng)能力差，很大程度是因為家長幾乎天天在對孩子進行著“不同凡響的”教育，“一顆不平凡的種子”早已在孩子幼小的心靈中發(fā)芽，怎么愿意“委曲求全”地主動適應(yīng)他人呢？培養(yǎng)孩子“平凡”的意識，讓他清楚地了解自己，也許，將來他會成為一個了不起的機械師。

二、真實評價——接受批評勝過回避評價

和很多成年人一樣，孩子們往往也喜歡聽表揚而反感批評。法國心理學(xué)家高頓教授通過一項專題研究證實，那些難以接受批評的孩子長大后，也大多數(shù)對批評“避而遠之”或干脆“拒之門外”的態(tài)度。那么，家長和老師該如何讓孩子學(xué)會接受批評呢。

1、教育孩子心平氣和地接受他人的批評。教育孩子，當(dāng)然應(yīng)該堅持表揚為主，但每個孩子都會有犯錯的時候，我們說要允許孩子犯錯，但要在孩子出現(xiàn)錯誤時及時指正，不妨在孩子幼小的時候，就有意識地讓孩子既聽到正面肯定，也聽到反面的批評，知道批評不是別人對自己的刁難和否定，只是幫助自己及時修正行為。但要注意的是，對孩子的批評要語氣溫和，分析中肯，在批評中以表揚為前提。

著名的教育陶行之先生曾經(jīng)用四塊糖批評過一個用泥塊砸同學(xué)的孩子：

某一天陶行之先生無意看到有一個孩子用泥塊砸人，就及時制止了他，并要求他放學(xué)后到辦公室來一次。放學(xué)后，陶先生把他領(lǐng)進屋，給了他第一塊糖，首先表揚了孩子的遵守時間和約定。接著陶先生又給了孩子第二塊糖，表揚他能夠在老師制止的時候及時停止砸人的行為，表示他很尊重師長。當(dāng)孩子在等待先生的批評時，接下來，卻拿到了第三塊糖，原來陶先生了解到孩子是因為同學(xué)欺負女生，才出手砸人的，表揚他是一個有正義感的孩子。這是，孩子再也忍不住哭了起來說：“校長，我錯了，你批評我吧，我不該打同學(xué)，不能接受你的獎勵。”陶先生笑了，又拿出了第四塊糖，結(jié)束了這次批評。

2、讓孩子學(xué)會認真傾聽。對于孩子的批評也許并不只是來自于老師或家長，當(dāng)孩子日漸接觸社會，會聽到更多的贊許或批評，也許這些評價并不完全客觀，但要教育孩子，不論批評有多尖銳、多不中聽，你都應(yīng)該認真傾聽。因為只有認真傾聽，才會發(fā)現(xiàn)其中也許確實有幾分道理，最后能夠虛心予以接受。從而讓孩子慢慢明白：對他人的批評認真傾聽，不僅是一種文明的表現(xiàn)，而且也是完善自我的必要方法。

3、允許作出解釋。批評的施與者并不一定了解孩子的行為，當(dāng)我們批評孩子的時候，要允許孩子對不符的事實作出解釋，甚至要有意識地引導(dǎo)孩子補充全部的事實，養(yǎng)成孩子在虛心接受他人批評的同時，能對誤解作出辯解，而不是虛假地表示接受。但同也要讓孩子明白，解釋的目的不是推卸本來應(yīng)該負的責(zé)任。

4、尊重孩子人格，對被批評者一視同仁。有的孩子經(jīng)常被老師批評，會被冠以“壞孩子“的帽子，甚至班級了發(fā)生了東西被損壞等不好的事情，孩子們會馬上聯(lián)想到一定是某某做的。這樣的批評既傷害了孩子的自尊，也破壞了孩子們的友誼和是非的認識，久而久之會引起孩子的反感甚至逆反心理。所以老師和家長對孩子的批評除了要客觀公正外，還要做到尊重孩子的人格，盡量避免在集體面前否定孩子的行為，在批評中不要貶低孩子，就事論事，不給孩子帖“壞孩子”之類的灰色標(biāo)簽，不因孩子某一行為的偏差而對孩子有偏見。

三、藝術(shù)評價——全面評價勝過片面評價

心理學(xué)家哈洛克曾經(jīng)做過一項獎懲混合的比較研究.哈洛克選擇了許多數(shù)學(xué)程度相同的學(xué)生，將他們分為四組.在第一組上課時，每次都表揚優(yōu)秀者.第二組正好相反，批評成績差的孩子。第三組既不表揚，也不批評，但讓他們知道第一組和第二組每天發(fā)生的情形.第四組安排在別的地方，不使他們知道其他三組每天的情形，對他們的成績既不贊揚也不譴責(zé).實驗的結(jié)果是受到獎懲的第一、第二組有了35%-40%的改進，第三組也有進步，第四組則沒有變化。

同樣，美國心理學(xué)家桑戴克進行的一些實驗也有類似的結(jié)果。但從時間效應(yīng)而言，對于批評的短期效應(yīng)使某項行為傾向于不再重復(fù)強于表揚，而對于某項行為傾向的保持和增強，則表揚更具有長效性。愛你的孩子，完完全全接受他，熱情洋溢地鼓勵他，明明白白告訴他，給他溫暖而真誠的接納。讓更多的人學(xué)會用理智、真實、藝術(shù)的評價，期待孩子的每一個進步。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園 江蘇】