對小學生 “提問”的反思

在今天的課堂教學中，邊講邊問正取代滿堂灌，經常提問已成為課堂教學的重要方式。課堂提問是反饋教學效果，促進學生思考的有效方式。課堂提問是一門藝術，精心設計提問，講究回答技巧，能培養學生的思維能力，對提高學生的數學成績有直接影響，是有效課堂教學的手段。下面就是本人多年的教學實踐談幾點關于課堂提問的體會：

一、懂得指導學生答問

問是開啟思路，答是問的延伸，是思維成果的展示。為了使兩個環節更好地相互促動，把課堂教學提高到一個更高的境界，我們要高度重視答問，善于把導學生答問。

比如在學習了列方程解應用題后有一題：一些大白菜要裝箱，然后裝上車到外地去賣，每箱如果裝5千克，還有16千克沒裝，每箱如果多裝0.2千克，剛好全部裝完，問這些大白菜一共有多少千克呢？讓學生分組討論各自的做法，從不同的角度去考慮問題，指導學生回答①如果設這批大白菜共有x千克怎么列出方程？②如果設這些大白菜有x箱，怎么列出方程？③可以用算術解嗎？從而得出不同的三種解法：①、解：設這批蘋果共有x千克。 （x -16）÷5=x÷（5+0.2）②、解：設這批蘋果有x箱。5x+16=（5+0.2）x？？？ （計算出箱數后再計算千克數）③、 16÷0.2=80（箱）？ 5×80+16=416（千克）

二、數學課堂體現學生主體地位的手段

課堂教學中的提問，師生即能進行書本知識的交流，又能進行情感的交流，提問能搞活課堂氣氛，會帶動學生去思考。把課堂教學內容精心設計成課堂提問，引導學生主動參與思考、探討，解決問題，讓學生在參加雙邊活動中完成教學任務，實現教學目標。這樣的課堂體現學生為主體、教師主主導的原則。

比如在圓的周長教學中，可以讓學生拿出事先準備好的學具：一個圓規、幾個大小不一的圓、一把有刻度的直尺、一根繩子。要研究其中一個圓的周長，問同學們你們有什么好的方法找到這個圓的周長嗎？讓學生大膽經過動手操作、觀察、想象，有的同學提出用繩子直接跟著圓的周圍轉一圈，再測出繩子的長，有的同學提出圓直接放在直尺上滾動，再看直尺的長，有的同學提出用繩子量出它的這個直徑的長度，待大部分同學得出周長后和直徑看看什么關系。讓同學分組討論后，有些同學得出圓的周長是三到四個直徑的長度。教師這時讓同學們繼續更大圓的周長，讓學生們知道：用圓規畫圓，半徑越長，圓就越大，也就是直徑越長，圓的周長就越長，所以，用直徑求圓的周長，既準確，又省力。

三、要充分發揮課堂教學調控功能

有效的提問源于正確的教學理念，靈活的教學機智。教學中必須常常實施“提問”策略，對主體學習過程進行有效的控制，努力實現既定的目標。

比如在教學《平行四邊形的認識》時，課前先準備好一些平行四邊形紙張，教師首先從學生出發，讓學生觀察后自己概括平行四邊形的定義，學生由于思維不嚴密，容易用邊相等或角相等來概括，教師可以提示從對邊平行來考慮，就會有學生概括：一組對邊平行的四邊形叫平行四邊形。顯然，這個定義不準確，教師不急于肯定或否定：“其他同學，你們有什么發現？”學生經過觀察后修改：兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形。這個定義要讓學生知道必須要兩組對邊分別平行而不能只有一組對邊平行，教師這時巧妙引導，發揮了主導作用，出示一個梯形：“這個圖形是不是平行四邊形，為什么？”這樣學生經過觀察比較發現，最終得出：只有一組對邊平行不夠，要兩組都分別平行才可以，這樣學生經過觀察比較，一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質區別，同時又理解和掌握了平行四邊形的概念。

四、要讓學生“有的放失”

在講解數學問題時，教師應給學生思考問題的時間，讓學生帶著問題去學、去讀、去想、去練，其主動性才能得到充分的發揮，只有學生親歷親為，學習結果是經過自己努力得到的，他們的回答才能發乎其心，這是一種成功的心理體驗，這種心理體驗會轉化為學習的內驅力，使學生越學越會學，越說越想說。例如，第四冊數學中有這樣一類題目：小明身上有15元，他到文具店買3支圓珠筆和15本數學本，每支圓珠筆2元，每本數學本3角，文具店應找還多少元？對于二年級這樣的小學生，不是一道很簡單的問題。我讓他們課前準備些錢帶到教室，讓他們有的做售貨員有的做顧客來買賣，讓他們把實際情景與題目敘述的情景聯系起來，大部分同學會在同學交流過程中得出要分開算，圓珠筆多少元，再算數學本多少元？顯而易見他們會知道3支圓珠筆是3×2=6元，15本數學本15×3=45角=四元五角這樣總共是10元5角，所以售貨員應找回4元5角。

【作者單位：安溪縣沼濤實驗小學 福建】