打造有“氣場”的課堂

關于好課，很多著名的教育理論專家都給予了不同的定義，比如德國教學法專家?？藸柦o出的標準是：一是出汗，二是笑；華東師范大學崔允漷教授將“好課”標準歸納為“教的有效、學得愉快”……，不論是從幼兒表象出發還是從教學內涵界定，看來對于好課至今還沒有一個統一的概念。作為站在課堂一線的教師，與孩子直接產生互動，親歷執教過程，對活動有切身的體驗，應該比理論專家有更感性的認識與理解。因此我認為對“什么是好課”的標準，每位執教老師有更個性的理解。

由于老師自身的教育素質以及對教材解讀角度的不同，呈現的活動會承載著教師獨有的氣質與不同的氣場。當然，優質的氣場會幫助幼兒有效學習、快樂學習，現借助本人的原創活動大班科學《有用的缺口》來表述對好課的理解：

一、教材的選擇——接地氣

缺口現象在生活中無處不見，但因為其太普通、太常見，雖然就在我們身邊反而會很容易被忽略。缺口本身也蘊含著豐富的教育價值，從生活瑣事到科技大事，缺口都扮演著重要的角色。不同的缺口形式具有不同的作用，比如：鋸子、鑰匙、齒輪、開瓶器等等，都是具備缺口的特點。它為人們的生活解決了很多難題，帶來很多便利，甚至是科技的進步，推動了社會的發展，是一個亦小亦大的選題。

缺口因為在生活中具有普遍性，因此很適合孩子在周邊生活搜尋、操作、探索、感知，引導孩子深入關注生活中的小秘密。這和《綱要》中提出的“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象?！毕辔呛?。

生活化的活動也就是接地氣的活動，只有立足于孩子的生活，和孩子的實際生活有交集、有鏈接，和孩子的生活環境融合起來，接到孩子生活實際的地氣，才有可能在活動中有效喚醒幼兒的生活經驗，幫助其在腦海中進行經驗檢索，從而達到重組經驗、提升經驗、建構新經驗的目的。

好課的首選條件在于教材的選擇，是否有意義、是否有價值、是否合適于受教幼兒的能力與水平，這些都是我們公認的觀點。但這些觀點的關鍵都要歸結于與孩子的經驗值相契合，找到認知點與幼兒生活連接的觸點，這個觸點就是“地氣”。

二、活動的設計——有孩子氣

1、活動框架遵循“孩子氣”。活動的框架設計是整個活動實施的梁柱，應遵循幼兒循序漸進的學習規律，層層遞進，逐步地深入與擴散，鑒于大班幼兒還是以感性思維為主，情景化活動更易于激發幼兒的興趣、提升幼兒學習的主動性。本次活動通過創設操作情境、問題情境、游戲情景，引導幼兒投入操作、體驗活動。從觀察殘缺的碗口了解缺口導入，設置矛盾沖突，引發幼兒質疑，接著集中觀察口袋上的小缺口發現缺口的作用，而后遷移到生活中多種有缺口物品的功能探索，繼而拓展經驗分組合作完成制造缺口組裝小家具的任務，然后介紹中國特有的缺口——榫卯結構的偉大成就，最后將缺口的經驗延伸至生活中，發放記錄單支持幼兒繼續關注生活中的其他缺口更廣泛的功能，體驗科技的力量。整個活動框架將缺口的功能與現象分層分級地呈現在孩子面前，既有深度又有廣度，還具備游戲性，是一節綜合性強且好玩的科學活動，是非常適合大班幼兒的學習特點的。

2、材料投放凸顯“孩子氣”。幼兒園階段的孩子處在形象思維階段，需要利用多種感官通道協助幼兒學習與思考，科學活動更是如此。材料作為幼兒探索新知的媒介，在活動中起到至關重要的作用。幼兒與材料在互動中建立關系，材料幫助幼兒在操作與擺弄達成自主發現、獲得新的感知的目的。在本次活動中，圍繞缺口主題，我慎重選擇多種生活中的材料作為操作材料，既要保證幼兒的操作安全，又要充分體現缺口的功能，比如：拼圖、鑰匙、扳手、齒輪玩具、插片積木等，操作材料既有游戲性，又具備科學探索價值。在悠揚的音樂陪伴下，孩子們在寬松的環境中，自由地擺弄、拼接、操作，不斷發現缺口的秘密。一節再縝密的活動、一個再優秀的老師，如果活動中缺失了這份“孩子氣”，就遠離了孩子，那么這節課就沒有資格稱之為好課。

三、互動的表現——有靈氣

一節活動的成功，一節公認的好課，除卻有完善的環境、科學的設計外，師生在教學現場的互動表現是活化教學設計、評判活動成功與否的關鍵，是檢驗教師教育智慧的風向標。在《綱要》中提出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。”關注幼兒的言行，靈活應對、巧妙應答，不刻板、不教條，不只停留在活動認知本身，關注幼兒的個別差異，給予個性化的指導，促進幼兒有效的全面發展。同時為幼兒創設生生互動、分享學習的機會，是幫助孩子主動建構經驗的必要手段。

在本次活動中，我根據受教幼兒的實際情況，在幼兒關于缺口的關鍵經驗值、幼兒語言表達清晰度、操作發現的敏銳度、傾聽思考的學習態度、思維深度與廣度等方面全面與幼兒開展互動。在問題問答過程中，及時發現幼兒發展的優勢與短板，及時給予鼓勵、支持與提升。為幼兒提供生生互動的機會，在操作、探索過后，積極鼓勵幼兒大膽表達自我發現，引導幼兒提出不同想法與質疑，產生認知沖突，進行爭辯、反駁，開展討論活動，形成積極的分享想法的氛圍。不論是師生還是生生互動，我想教師都應該合理定位角色，與幼兒形成積極的互助型合作探究關系。

這種充滿“靈氣”的師生互動，是需要教師在課堂教學中長期的積淀，需要及時更新個人的教育理念。把幼兒作為伙伴開展真正地平等對話、智慧地提升歸納、詼諧地幽默回應，“靈性互動”將是作為教師提升課堂教學能力永恒的目標。

對于好課，追求將永無止境，在每節課的背后總是充滿著遺憾，就像缺口，看似殘缺卻內涵豐富，從這個角度思考好課的標準，倒也有異曲同工之妙。世界上沒有完美的課，只有可以更好的課。當我們把“地氣”、“孩子氣”、“靈氣”都做好時，我想我的課堂教學的“底氣”就更足了， “氣場”會更強大了，那么離好課的距離就會越來越接近。

【作者單位：太倉市實驗幼教中心實驗幼兒園 江蘇】