對簡單應用題教學的再認識

求幾個相同加數的和的乘法應用題是低年級學應用題的一個難點。在解答這一類乘法應用題時，學生往往分不清應該用哪個數作被乘數，哪個數量作乘數，當乘法應用題與加法應用題放在一起時，也很容易混淆。

為什么學生在一年級第一冊開始學習求和、求剩余的簡單應用題時并不覺得十分困難，而到二年學習求幾個相同加數的和的乘法應用題時就難以理解呢？一方面是因為在小學生的生活實踐中，求和、求剩余的實例是常常會接觸到的，而求幾個幾就很少接觸到，也就是說，學生缺少這樣的生活經驗，因而沒有感性積累；另一方面，一年級在學習簡單應用題以前，在學習10以內的認數和加、減法時，有一個較長的應用題教學的準備階段，從開始學習加法和減法時，就不斷地在理解加法和減法的含義，并出現了圖畫應用題，再從圖畫應用題過渡到圖文結合的應用題，這個過程是比較長的，因此到解答用文字敘述的求和、求剩余的應用題時，學生對加、減法的含義已經基本掌握，對應用題的結構也逐漸熟悉了，就不再會覺得有什么困難。而從學習乘法的初步認識到學習求幾個相同加數的和的乘法應用題，中間間隔的時間較短（僅經過9課時），學生對乘法的含義理解還不夠清楚，因而造成了學習上的困難。

針對這種情況，我們在進行這一類乘法應用題的教學時，應注意以下幾個方面：

1、加強直觀演示和操作，幫助學生理解

理解乘法的含義是解答乘法應用題的重要基礎。因為求幾個相同加數和的乘法應用題就是乘法運算在實際中的運用。因此，要幫助學生掌握好乘法應用題，首先必須幫助學生理解乘法的含義。

根據低年級學生的年齡和思維特點，在幫助學生理解乘法的含義時要重視直觀教學，教師不僅要多做演示，更要增加學生的活動和動手操作的內容，在演示和操作的過程中引導學生觀察、思考，并用語言表述，用多種感官強化對幾個幾的感知，幫助學生建立幾個幾的表象，理解乘法的含義。

在進行例題教學時，要經歷從教師演示到教師帶領學生操作再由教師口述，讓學生自己動手操作這樣的過程，幫助學生初步建立幾個幾的概念。

為了幫助學生理解幾個幾的含義，建立比較清晰的幾個幾的概念，在指導操作的過程中，一方面要注意數量之間的變化，另一方面要引導學生一邊操作，一邊用正確的語言進行表述，使學生的語言表述和操作過程達到協調一致。

如教師出示：∞∞∞讓學生看圖說出表示幾個幾，并說出用乘法怎樣計算；接著提問：如果是4個2，應該怎樣擺？讓學生擺出4個2，并說出用乘法應該怎樣計算？再比較2×3×2×4，讓學生說一說，被乘數變了沒有，乘數變了沒有？為什么乘數變了？教師再出示

提問：這樣就是幾個幾？用乘法應用怎樣計算？并說一說為什么被乘數變成了3，而乘數沒有變？接著還可以提出：如果算式是3×5，應該怎樣擺？讓學生擺出來。這樣，通過被乘數和乘數變化的對比，幫助學生真正理解了幾個幾的含義，理解了乘法算式的含義，為學習乘法應用題打好了基礎。

2、重視看圖說話的訓練，建立乘法含義與文字應用題的聯系，孕伏乘法應用題的解題思路

從理解乘法的含義到解答乘法應用題，中間還是存在著一定的距離的，因為應用題是用文字敘述的，怎樣把通過直觀演示和操作形成的表象與應用題中的文字結合起來，進而來理解應用題，我認為在進行乘法應用題的教學前，結合2、3、4、5乘法口訣的學習，要進行這樣的訓練：

（1）看圖說三句話的訓練

如出示圖：

要求學生先填寫，再說一說。

“每盤有（ ）個桃，有（ ）盤，一共有（ ）個桃。”

“有（ ）堆蘿卜，每堆有（ ）個，一共有（ ）個”。

通過這樣的看圖訓練，讓學生反復地說一說這三句話，以后學習應用題時，讀到這樣的應用題，幾個幾在頭腦中形成的表象就會自然地與應用題中的文字結合起來，就容易理解應用題中文字所表述的意思。

3、重視組織對比練習，弄清乘法應用題和加法應用題的區別與聯系

由于求幾個相同加數和的應用題的問題往往都是求一共是多少，因此它很容易與加法應用題產生混淆。有的學生在解答應用題時亂猜算法，或者只根據題目里的某個詞語來選定運算方法。為了防止學生出現這種情況，學習了求幾個相同加數的和的應用題后，要注意與加法應用題進行比較。在進行比較時，還是先要幫助學生區分加法和乘法的含義。

通過看圖寫算式對比，看題擺出圖意對比，幫助學生進一步搞清乘法應用題和加法應用題的區別與聯系，不僅強化了新知，同時也鞏固了舊知，溝通了新舊知識的聯系，完成一次新的飛躍。

【作者單位：漳浦縣湖西中心學校 福建】