在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維指學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維，它具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，能使學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和能力。美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)越性，所以，美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中不僅要注重理論和技法的傳授，更應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力。以下僅就我本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勱P(guān)于這一方面的認(rèn)識(shí)。

一、營(yíng)造創(chuàng)造氛圍，提供感性認(rèn)識(shí)

環(huán)境造就人才，成功的因素離不開(kāi)有利的環(huán)境，在美術(shù)教學(xué)中，教師營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生身心愉悅無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)氛圍尤其重要。如同播有種子的土地一旦溫度適宜、陽(yáng)光充足、水分充沛，種子便會(huì)生根、開(kāi)花結(jié)果，人與生俱來(lái)就潛伏著創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。教師的情緒、語(yǔ)言、行為，直接影響學(xué)生情緒心態(tài)，進(jìn)而影響到他們的創(chuàng)造行為。教師在課堂中若不茍言笑或語(yǔ)言干澀缺少情感渲染、缺少幽默，則教室的氣氛必然會(huì)趨向緊張、嚴(yán)肅，并在師生間產(chǎn)生一種壓迫感，使學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維無(wú)從產(chǎn)生。因此教師和藹可親的態(tài)度，平等的語(yǔ)言，及從兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)、對(duì)生活的體驗(yàn)和情感體現(xiàn)出發(fā)的選材，能讓學(xué)生在課堂中情緒上輕松愉快，心理上如沐春風(fēng)，表達(dá)上流暢自如，個(gè)人的創(chuàng)造靈感時(shí)時(shí)涌動(dòng)，群體間創(chuàng)造浪花相互激蕩，不斷掀起新的創(chuàng)造浪潮。如《未來(lái)的汽車》一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起看“汽車總動(dòng)員”的視頻并帶來(lái)了各種汽車模型，和學(xué)生一起分析各種汽車的主要結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)社比較現(xiàn)實(shí)中的汽車和動(dòng)漫中的汽車有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的飛躍營(yíng)造了有力的氛圍。

二、打破思維定勢(shì)，啟發(fā)求異思維

創(chuàng)造的最大障礙是思維定勢(shì)，美國(guó)心理學(xué)家鄧克爾進(jìn)行過(guò)這方面的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)論是“人的心理活動(dòng)有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習(xí)以為常的思路去想、去做。”因此要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生擺脫一般性想法和做法，增強(qiáng)思維能力的靈活性、變通性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生開(kāi)展多方向、多角度的思維操作。在美術(shù)課堂中的創(chuàng)造活動(dòng)，是具有指向性的創(chuàng)造活動(dòng)。這個(gè)指向性實(shí)際上是教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造意圖，如何將這個(gè)創(chuàng)造意圖傳導(dǎo)給學(xué)生，是一種較高的教學(xué)技巧。如何打破學(xué)生的思維定勢(shì)呢？我在備課時(shí)精心準(zhǔn)備一兩個(gè)“反常”的活動(dòng)安排在緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)中。如讓男生戴上發(fā)卡上課、正話反說(shuō)等。幫組學(xué)生理解創(chuàng)造意圖，使學(xué)生打破常規(guī)的思維定勢(shì)。啟發(fā)他們大膽用畫筆表現(xiàn)出新奇的作品來(lái)。教育的技巧并不在于能遇見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中更易理解的是動(dòng)詞、名詞，動(dòng)詞能引起小學(xué)生心理上活動(dòng)的沖動(dòng)，名詞能引起小學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的聯(lián)想，在保持句子合理通順的前提下，將闡述語(yǔ)言精簡(jiǎn)成以動(dòng)詞、名詞為主的句子，不僅有助于小學(xué)生理解創(chuàng)造意圖，更有助于小學(xué)生浮想聯(lián)翩。如“云哥哥”、“花姐姐”、“樹爺爺”等。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在孩子們的字典里沒(méi)有“不可能”這三個(gè)字，只要你拉開(kāi)孩子們想象天地的帷幕，他們便會(huì)借組想象的翅膀創(chuàng)造出綺麗無(wú)比的大世界：月亮上能蕩秋千；長(zhǎng)對(duì)翅膀到天上摘星星；造把大梳子給地球媽媽梳頭……由于每位學(xué)生的素質(zhì)和表現(xiàn)事物的能力不同，根據(jù)創(chuàng)造性思維的發(fā)散性，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是很有必要的。我通過(guò)“一題多畫”“一畫多變”的形式，要求學(xué)生對(duì)同一個(gè)對(duì)象進(jìn)行多角度的表現(xiàn)。當(dāng)然孩子這種創(chuàng)造活動(dòng)特別需要鼓勵(lì)，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)是一種獨(dú)特的思想行為，鼓勵(lì)能給學(xué)生一種肯定一種信心，使他們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中有一種協(xié)同感，能不斷產(chǎn)生創(chuàng)造行為的力量，學(xué)生會(huì)向老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的意愿、創(chuàng)造的能力。但學(xué)生個(gè)體的差異，教師在語(yǔ)言運(yùn)用上要因人而異，膽小的學(xué)生，教師一聲：“我就知道你會(huì)創(chuàng)造的。”會(huì)讓學(xué)生心中的壓力煙消云散。部分學(xué)生想創(chuàng)造，可結(jié)果卻和別人一模一樣，這時(shí)，需要教師善于發(fā)現(xiàn)，肆意夸張：“真不容易，你的某個(gè)部分竟和誰(shuí)都不同，功能一定也很強(qiáng)大，很了不起。”這樣的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)造能力很有自信，他會(huì)在創(chuàng)造過(guò)程中竭盡全力，一次次的實(shí)踐，最終使他們成為一個(gè)真正的愛(ài)創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的人。有的學(xué)生天生想象豐富，他們的超一般的奇特想象往往不受同伴和教師接納，甚至排斥，此時(shí)教師應(yīng)有接納的態(tài)度，協(xié)助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，在支持的前提下，告知學(xué)生什么是不合理的。

如何讓創(chuàng)造的種子萌動(dòng)，示范講解中教師對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)應(yīng)有開(kāi)放的態(tài)度，對(duì)定性的知識(shí)不作封閉性的陳述，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要有一種質(zhì)疑的思維習(xí)慣，書本可能會(huì)錯(cuò)，教師可能會(huì)錯(cuò)，權(quán)威可能會(huì)錯(cuò)。我們要在批判的前提下繼承并發(fā)揚(yáng)。

四、運(yùn)用平等語(yǔ)言，提高創(chuàng)造質(zhì)量

心理學(xué)家認(rèn)為：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言使人可信，幽默的語(yǔ)言使人愉快，激昂的語(yǔ)言使人振奮，形象的語(yǔ)言使人清晰。[2]著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)言不是蜜，但可以粘住學(xué)生。”作為一名教師來(lái)說(shuō)，優(yōu)美、富有創(chuàng)意、童趣的語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種美的享受，是一根點(diǎn)燃創(chuàng)造的導(dǎo)火線，是創(chuàng)造融入小學(xué)生行為的媒介，是創(chuàng)造不斷優(yōu)化的階梯。

如何在美術(shù)課中提高學(xué)生的創(chuàng)造的質(zhì)量，科學(xué)運(yùn)用平等的語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，是達(dá)到這一效果的有效途徑之一。教師恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講評(píng)可以將創(chuàng)造意圖解釋演繹的清晰、明了，使學(xué)生有創(chuàng)造的基點(diǎn)，又有無(wú)限伸展的空間。使學(xué)生的創(chuàng)造既得法又有創(chuàng)新，收到很好的效果。

總之，只要不斷地積極探索一定能找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳辦法，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就能得到有效的鍛煉和發(fā)展。學(xué)社一旦具備了較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力，不僅能改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能在繪畫的道路上終身受益。

【作者單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校 江蘇】