新理念呼喚“表揚”的新藝術

在推進新課改的今天，我們的教師都不約而同地拿起了“表揚”這個簡單而又有效的武器。于是乎，課堂上教師對學生的贊揚不絕于耳。“你真聰明”、“太棒了”、“你真了不起”……可在教師熱情洋溢的表揚面前，許多學生反應冷漠，對教師的這種表揚置若罔聞，課堂氣氛沉悶……我不禁困惑：為什么會出現這種現象呢？我經常反思、多方探究，估計問題就出在“表揚”上！

第一，新理念倡導充分肯定學生的“閃光點”。及時肯定學生的閃光點，在教學過程中是能起到意想不到的效果，但是表揚太多了，往往會適得其反。據我了解，目前很多學校的很多教師，無論在課內，還是課外，只要學生表現“不礙眼”，教師就充分給予表揚，可謂到了“見縫插針”的地步。天長日久，學生的心理達到了飽和狀態，對過于頻繁的、清一色的“表揚”已經見怪不怪了。老舍在《養花》中說過：有花有果，有香有色，有喜有憂，有笑有淚，這才是養花的樂趣。我想，教育不也就如此嗎？最近，本人對學生的作業批改，采取了改變往常的批改方式：逐個當面批改，根據具體情況，作出具體的評價，如：“李美同學，你今天的作業確實進步很大，如果書寫再加強點兒，很快就能趕上班上的學習之星王強啦，加油吧！”這樣，收到了意想不到的效果。改變了往常一人坐在辦公室或房間集中批改后，籠統反饋的做法，如“今天的作業很多做得好，但做得差也有好幾個，像某某、某某……”。力求把應表揚之處說清楚，其效果就是不一樣。

第二，優質課堂的“表揚”即具體又明確。具體明確的表揚可更大程度激發學生的上進心。現在的課堂上，我們許多教師對學生的回答不作具體分析，動輒還以“你說得真棒”之類的表揚。如此“表揚”根本沒有挖掘出學生真正成功在哪里，也給其他學生造成模糊感，不知道究竟向被表揚的學生學習什么。在一次課文朗讀時，一個能勉強讀下來的同學剛讀完，要求評價他讀得怎樣的同學紛紛舉手。大多數同學都只能說讀得好或讀得不好，根本不能說出好，好在哪里；不好，不好在哪些地方。因此，表揚時應準確、精煉地表達：如這位同學讀時發音洪亮、咬字準確、感情豐富、課文熟練等。

第三，表揚要有針對性和實效性。盡量避免籠統而虛假的表揚，切忌表揚不切合實際。記得有一次，到一個學校出差，偶然遇到這樣一位體育老師：學生勉強能做老師要求的動作，他卻一連串的“好好好”，一概給予表揚，而且是“你太偉大了”、“你真了不起”。也許是這位老師看到我們，有意展示他在表揚學生呢！可學生糊涂了，有的簡直“丈二和尚摸不著頭腦”難道就沒有不好的？難道想怎么做就怎么做就是有個性，就是創新？我想，這種不切合實際的表揚久而久之會使學生變得盲目自大、惟我獨尊，不利于學生心理健康地發展。昨天的一次作業批改時，發現有位同學的作業字寫得既工整又漂亮也符合老師布置的要求，可惜就是把“正式”的“式”多寫了一撇，我把他叫到面前深情地說：“你今天的作業雖然出了點差錯，但憑著這些工整而漂亮的字，我還是給你批了優等！”這位同學感動的神情久久洋溢在略帶笑容的臉上。

教育是一種塑造，一味地寵學生并不是正確的方法。我們教育工作者萬不能從一個極端走向另一個極端，不要在“以學生為本”的口號下將教育弄得不倫不類。所以，我認為，作為一名教師，表揚學生也應注意分寸，力爭讓表揚與希望結合起來，使學生永葆旺盛的生機與活力。

【作者單位：婺源江灣中心小學 江西】