小學(xué)科學(xué)課堂中合理猜想的四個策略

在新課程背景下的科學(xué)教學(xué)中，猜想作為科學(xué)探究活動的一個重要組成部分，其重要性得到了普遍的認同。然而審視、反思我們的科學(xué)課堂，卻發(fā)現(xiàn)有很多教師把猜想視為一種流行，盲目隨波逐流，所有的探究活動都讓學(xué)生經(jīng)歷猜想的過程，卻很少問津猜想背后的思考，很少關(guān)注猜想的理由和依據(jù)，想猜就猜，隨心所欲，重形式，走過場，使得大多數(shù)猜想成為虛設(shè)的“布景”，點綴著我們的科學(xué)課堂。如何讓我們的科學(xué)猜想褪去表面的浮華而回歸理性呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境—科學(xué)猜想的前提

教科版科學(xué)教材三年級有一課《熱脹冷縮》，在研究氣體的熱脹冷縮這一環(huán)節(jié)時，如果直接問學(xué)生“氣體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)”，學(xué)生可能會隨意地猜測有或沒有，這就影響了后面學(xué)生的實驗設(shè)計。因此要巧妙設(shè)置情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。我在引入時演示了“硬幣跳舞”的小實驗，并用視頻展示：我把汽水瓶放在冷水里浸一會，在瓶口邊緣滴上幾滴涼水，然后小心地將硬幣蓋在瓶口上，讓硬幣正好把瓶口封住，再用雙手緊握瓶體。過了一會兒，奇跡出現(xiàn)了，那枚硬幣有趣地掀起、落下，跳動不停。學(xué)生驚奇地瞪大了眼睛。我順勢讓學(xué)生大膽猜測可能是什么原因。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以說是在學(xué)生猜想的臨界點上，學(xué)生的猜想思維被有效激活，很快地投入到積極的猜想中來：可能手的熱量通過瓶體傳給了瓶里的冷空氣，冷空氣受熱膨脹就把蓋在瓶口上的硬幣頂了起來。當(dāng)瓶里的空氣跑掉一點，硬幣落下來又蓋住瓶口，瓶里受熱的空氣繼續(xù)膨脹，又把硬幣頂起來……在此基礎(chǔ)上我鼓勵學(xué)生帶著自己的想法進行實驗驗證。學(xué)生為了驗證自己的猜想，迅速地投入到自主的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)得積極，學(xué)得認真。

二、尊重學(xué)情—科學(xué)猜想的基礎(chǔ)

在教學(xué)教科版科學(xué)教材五年級上冊《運動和摩擦力》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗對“摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”進行猜測。學(xué)生有的根據(jù)粗糙的水泥地和光滑的地板上溜冰的不同感受猜測：接觸面光滑，摩擦力??；接觸面粗糙，摩擦力大。有的認為物體輕，摩擦力小，物體重，摩擦力大，理由是：自行車搭載同學(xué)后行駛起來費勁多了。還有的同學(xué)猜測摩擦力與物體的運動方式有關(guān)，比如搬運純凈水時，讓瓶子滾著走，摩擦力小，比較省力；讓瓶子豎起來推著走，摩擦力大，比較費力。再如旅行包裝上輪子后就省力多了……學(xué)生思維活躍，暢所欲言。從學(xué)生講的理由中可以明顯看到他們的猜想源于他們的知識和生活經(jīng)驗，經(jīng)過思維的沖突與再加工形成了一種較理性的猜想。只有學(xué)生擁有足夠的經(jīng)驗，對相關(guān)問題的感性認識和表象才能越豐富，才能將信息與猜想的問題進行比較、分析、歸納、概括，才可能在頭腦中構(gòu)建出許多不同的解釋模型，提出各種理性的猜想，激起探究的欲望，啟動思維的閘門，以最佳的情緒進入新的研究和學(xué)習(xí)中。

三、把握良策—科學(xué)猜想的保證

《擺的研究》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在猜想“擺的快慢與哪些因素有關(guān)”時要求并激勵他們作出科學(xué)的解釋。學(xué)生有的根據(jù)“日常生活中坡度越陡，物體沖下來就越快”的規(guī)律推測：擺的角度越大，擺動的速度越快。有的認為擺線越短，擺動的速度越快，理由是：擺線越短，擺動的路線就短，用的時間就短，所以擺會快些。也有學(xué)生認為重的物體落得快一些，從而猜測：擺錘越重，擺得越快。整個猜測過程有理有據(jù)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程。我及時對他們的表現(xiàn)給予了表揚和鼓勵，肯定象他們這樣的猜想是建立在一定的理性、邏輯和事實的基礎(chǔ)上，屬于科學(xué)猜想，是有價值的。然后又引導(dǎo)學(xué)生對剛才的猜想進一步分析、比較，篩選、修改。學(xué)生思維活躍，充分調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗進行激烈爭議、辯論。有學(xué)生根據(jù)科學(xué)家已證明“物體下落的速度與物體的重量沒有關(guān)系”的理由否定了“擺錘越重，擺得越快”這一猜想。學(xué)生不斷地思考，激烈地爭辯，迫不及待地想用實驗來證實，表現(xiàn)出了強烈的探究欲望。

四、注重反思—科學(xué)猜想的提升

我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對猜想進行有效反思。如果學(xué)生的猜想結(jié)果與實際科學(xué)探究結(jié)論一致，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析成功的原因，并體驗成功的喜悅；如果猜想結(jié)果與科學(xué)探究結(jié)論存在較大偏差時，則要引導(dǎo)學(xué)生認真分析尋找原因，修改猜想，重新組合自己頭腦中原有的知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)。只有經(jīng)過不斷地反思，學(xué)生在以后的猜想中才會更深入、更理性，形成良性循環(huán)，并逐步學(xué)會科學(xué)猜想的思維方法，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹?shù)奶骄烤瘛?/p>

例如《擺的研究》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生對“擺的快慢與哪些因素有關(guān)”進行大膽猜測。學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗認為三種因素（擺長、擺重、擺角）都會影響擺的快慢。我又組織學(xué)生對初步猜想的結(jié)果進行進一步分析、比較、反駁、篩選，否定了“擺重影響擺的快慢”的猜想?？墒亲詈笸ㄟ^實驗探究、分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：只有改變擺長，才能改變擺的快慢。擺角和擺的快慢沒有關(guān)系。在探究結(jié)束時，我引導(dǎo)學(xué)生對猜想進行反思：“比較探究的結(jié)果和我們的猜想，你有什么想法呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了猜想與事實之間的距離，于是紛紛表達了自己的感悟：“有時候我們的猜測是錯誤的”、“我們現(xiàn)有的經(jīng)驗有時是不成熟的，會給我們造成假象”、“猜想時要考慮周全”、“事實勝于雄辯”、“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”……學(xué)生的表現(xiàn)告訴我們，反思論證的過程和結(jié)果絲毫沒有挫傷他們猜想和探究的積極性，反而促進了學(xué)生思維更好地發(fā)展。

在科學(xué)教學(xué)中，不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—反思”的過程。隨著他們知識的不斷積累，經(jīng)驗的不斷豐富，思維能力的不斷提高，學(xué)生猜想能力會不斷得到提升。

總之，“理性”是科學(xué)猜想的永恒追求。讓科學(xué)猜想實現(xiàn)真正意義上的理性回歸，從而使我們的科學(xué)課堂高掛起新課程的風(fēng)帆，在快樂的海洋中自由航行。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)七都中心小學(xué) 江蘇】