淺析信息技術課堂提問的好處

眾所周知，現代教育正面臨著一個改革的時代，教育模式、教育思想都在進行著全方位的改革，一個總的目標就是培養學生的素質，提高學生的能力。小學信息技術教學也不例外，很多小學信息技術教師和眾多的中小學信息技術教育專家都在積極的探索信息技術教學改革的路子。

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式。它既是教師課堂教學藝術的組成部分，也是信息技術課堂教學最重要的一環，直接關系到課堂的成敗。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。

一、可以激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。教學的最大失敗是學生厭學。教學的最大成功是學生樂學。每個學生都有探究新事物的心理傾向。教師精心設計的新奇蘊疑的教學提問，可以激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。好的提問可以一石激起千層浪，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾起伏。對于小學生來說，提第一個問題時不要太過深奧，可以由淺到深，循序漸進。

在講授《與新朋友見面》這一課時，我在介紹計算機各部件名稱前，我提出這么一個問題：有多少小朋友家里有電腦？（請舉手回答）這時，90%同學們會紛紛的舉起手。這個問題雖然簡單，不用思考，但是對于一名計算機老師來說，通過這個可以大致地了解學生的起點水平。“那么誰來說說老師講臺桌上這五部件的名稱呢？（顯示器、音箱、鍵盤、鼠標、主機）”雖然說，這五部件的名稱學生都能描述，但是受家庭教育的影響，很多學生不能夠用專業術語來描述。“電腦開機的順序是：先開顯示器后開主機，那么電腦的關機順序是怎么關的？”這時，學生就會處于思考中。因為現在的計算機，我們通過軟件就可以關閉主機，所以，在平時也不會去注意關機的順序了。在課堂上，教師只有循序漸進地提出問題，才能充分調動學生思考問題和回答問題的積極性，使學生注意力集中，激發強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

二、可以加強師生之間的交流

教學活動是教師和學生共同參與的雙向活動，教師提出問題，學生思考再回答問題，教師再根據學生的回答進行點評。在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。這種交流又是在融洽的師生關系，和諧的教學氛圍中進行的。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學提問應以尊重學生為前提，講求提問的態度、方法和技術，以保證師生交流的暢通。教師提問學生后給出的評價，應該項根據學生的具體水平，給出中肯的評價，讓學生享受成功而不驕傲、了解自己對知識掌握的水平并且能根據教師的提示而將認識引向深入。在評價時，應該根據學生的水平進行設置。對于差生教師應該都鼓勵，讓他們享受進步的快感，對于好生，教師應該多提一些改進意見，讓他們知道自己的不足，促使他們追求完求。同時，教師還應該給學生再次表現自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導學生逐一回答，這既可以消除學生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發學生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。

三、可以提高教師的教學能力

開放式的課堂教學，就是讓學生擁有充分自由發揮的空間，使學生真正成為課堂的主體，培養學生創新思維的能力。但是，讓學生自由發揮并不等于聽之任之，放任自由，教師仍然是課堂的組織人，就好象放風箏，手中的線放出去多長，風箏就能飛得多高、多遠。教師可以通過提問，步步啟發，循循善誘，讓學生順利地理解和掌握所學習的內容，這樣，教師就教得輕松，學生也學得輕松。整堂課就會在輕松愉悅的氛圍中進行。

四、可以集中學生的注意力

當老師提出問題的時候，學生的注意力往往處于集中狀態，他們或獨立思考，或互相討論，或查閱書本，使得課堂教學秩序靜中有動，動中有靜，但都朝著一個共同的目標前進。良好的教學提問既是催化劑，又具有一股凝聚力，它能保證課堂教學活動的順利進行。特別是理論多于實踐的時候，學生的注意力比較容易分散，此時，教師適時的提出一些問題，就能把學生的注意力像磁鐵一樣牢牢的吸引住。

五、可以反饋學生的學習結果

課堂提問過程是一個信息反饋的過程。課堂教學不是直線的，學生的接受能力不同，對于教師傳授的知識的理解也會不同，學生對于新知識一旦形成錯誤的概念，不及時糾正，時間一長就很難改過來。所以，教師利用課堂提問的信息反饋，既有利于教師及時了解學生對有關知識的掌握，檢查教學目標的達成情況，及時地對知識點進行查漏補缺；又有利于學生產生一定的心理緊張，通過積極地再現、再組知識，檢查自己對有關知識的掌握情況，并從其他同學的回答及教師的補充回答中及時進行彌補。所以，課堂提問運用于課堂教學，能促進教師對課堂教學的調控，對優化課堂教學有積極的作用。

課堂提問是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介，教師通過提問來激發學生的興趣，啟發學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養學生的表達能力和思維能力。另外，我還發現對學生進行提問還能起到調整課堂節奏、調節課堂氣氛、整理課堂紀律的作用。

【作者單位：臺州市黃巖區東城街道中心小學 浙江 】