石油科技史教育在石油人才培養中的重要作用

摘 要：石油類高校越來越重視在專業教育中滲透石油科技史教育。作為一門文理交叉學科，石油科技史課程的開設在國際化石油人才培養中將發揮重要作用，主要體現在：有助于把人文精神融入石油專業教育；有助于形成“縱向認識”，總結科學研究方法，激發創新精神；有助于增強愛國主義精神；有助于認識科技與社會的關系。

關鍵詞：石油科技史；科學與人文；創新精神

中圖分類號：N09，G644 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）05-0046-02

作為科學技術史的有機組成部分，石油科學技術史是石油類高校根據行業特色所開設的具有針對性的課程，主要研究石油科學技術發展的內在規律、揭示科學技術的社會影響、預示未來石油科學技術發展趨勢等內容。隨著國家對素質教育的重視，石油類高校嘗試在專業教育中滲透石油科技史的教育，并逐漸在大學高年級學生和研究生中開設石油科技史課程，幫助學生在學習和今后的工作中打破專業的局限，從歷史和社會的角度審視自己的工作。這些嘗試在實踐中取得了良好的教學效果，受到學生肯定。具體來說，石油科技史教育在石油人才培養中的重要作用體現在如下幾個方面。

一、有助于增強愛國主義精神

一方面，通過了解中國的油氣開采技術曾創造出領先世界的光輝成就，教育學生樹立民族自信心和自豪感。中國古代的科學技術具有非常輝煌的歷史，石油科技史也不例外。我國曾是世界上發現和利用石油、天然氣最早的國家之一。自秦漢時期起，我國的勞動人民就開始采集、利用石油和天然氣。以鉆井技術為例，西漢時期 “世界第一井”——邛崍火井是世界公認的開發天然氣的第一口井。進入宋代慶歷年間，四川的少數民族發明了卓筒井，其“沖擊式頓鉆鑿井法”領先美國750余年，開創人類機械鉆井的先河，是世界鉆井之父。中國早在明代正德年間就在樂山打出了第一口油井，而在300年后的1859年，位于美國賓夕法尼亞洲的第一口工業化油井——德雷克井才開始開鑿生產石油。通過古代石油科技史的講授，讓學生了解到我國的油氣井開發技術曾經獨步全球，必然會激發他們的民族自豪感和愛國主義熱忱。

另一方面，系統講述在中國近現代石油工業的建立和發展中，石油科技人才歷經艱辛和曲折為中國革命和建設所做出的貢獻，幫助學生建立專業熱情，繼承和發揚熱愛祖國的傳統。油氣資源開發無疑是個艱苦的行業，然而，石油科技史上翁文灝、李四光、孫越崎、黃汲清等眾多杰出的科學家在國外完成學業后，放棄優厚的生活待遇毅然回國獻身石油事業，在祖國最需要的時候做出了表率；解放后，為了摘掉“中國貧油”的帽子，中國石油工人和科技人員發揚“為國分憂，為民爭氣”的愛國主義精神，寧肯少活20年，拼命也要拿下大油田。教學實踐表明，石油院校的學子們正是受到這些石油事業先輩們的鼓舞，才有今天“到西部去，到基層去，到祖國最需要的地方去”的響亮口號，真正體現出“我為祖國獻石油”的愛國主義精神。

在“后化石能源時代”的今天，油氣的需要不斷增長。1993年我國成為石油凈進口國后，對外能源依賴越來越大。面對這一挑戰，在石油類高校中進行石油科技發展史的教育將會激勵學生把愛國主義熱忱轉化到實際的專業課學習和將來的工作中去，依靠以石油地質為中心的一系列相關科學理論創新和技術進步提高采收率，減緩油氣資源的枯竭的過程。

二、有助于把人文精神融入石油專業教育

在實踐中，石油科技問題往往與世界經濟、政治、文化等問題相關聯，純粹的科學技術問題幾乎不存在，學科體系的割裂及對人文精神的漠然將成為石油人才認識世界和改造世界時的“短板”。近年來，以工科為主的石油類高校十分注重將人文精神融入理工科專業課教學體系之中，通過石油科技史教育力爭在兩種文化之間融會貫通，培養學生的科學精神和人文精神，避免成為馬爾庫塞所言之“單向度的人”。

正如美國在《2061計劃》中所提到的“科學不只是大量知識的凝聚，也不只是一種積累知識、驗證知識的方法，而是一種融入了人類價值觀的社會活動”，石油科技史教育的基本功能在于強調科學技術不僅僅是智慧上的訓練，它還是精神上的訓練。在石油科技史教育中，要求學生既要學習石油科學技術知識、掌握科學方法和科學思維，發揚科學精神，形成正確的科學態度和科技倫理觀念，又要對石油工業形成和發展中的科學技術進行自我批判，接受對科學技術的反思。

石油工業誕生以來，涌現出大量中外優秀的科學家和工程師，通過他們為科學事業不畏艱難的卓越事跡，讓學生了解到學習科學技術不僅僅是為了知識的傳承，還要領悟包括求真精神、探索精神、懷疑精神、創新精神等方面在內的科學精神。科學技術的社會建制使得從事科學技術的石油人才把職業作為謀生的手段，石油科技史教育學生要重視人的價值，在進行科學實踐時，要意識到自己從事工作的社會意義和道德責任感，致力于追求社會的和諧發展。科學精神與人文精神必須平衡發展才能培養出錢學森所說的“政治可靠、道德純潔、文理兼顧、古今融會、中西貫通的全才”。

事實上，科學本身也來自于人文，只看到科學技術的成果，卻沒有看到人文價值之所在，與其說是科學與文化分裂，不如說是科學教育與人文教育的分裂。培養21世紀石油科學技術創新人才，既要努力提高理工科學生的人文素養，也要重視培養文科學生的科學素養，在石油類高校中，石油科技史課程就擔任了這一文理交叉的教學任務。實踐表明，科學與人文只有并駕齊驅，才能有創新人才涌現、科技發展和社會進步。

三、有助于形成“縱向認識”，總結科學研究方法，激發創新精神

大學生通過專業教材習得在當前語境下已經“定格”的客觀真理，這種教學模式無法勾勒出石油科學技術知識“進化”的完整路徑。正如恩格斯所說，隨著知識的演進，“永恒的自然規律也愈來愈變成歷史性的規律了”。石油科學技術知識的發展體現了知識的流動性。通過石油科技史的講述，突出知識更替的階段性，讓學生認識到曾占主導地位的理論在解釋問題上的優越性和局限性，以及在后來知識體系間的競爭中，一種理論如何完全或部分取代之前的理論。唯有如此，才能在大學生的腦海中形成石油科學與技術發展的“縱向認識”。例如，石油和天然氣的成因是個十分復雜的問題，其生成模式并非是單一的，科學界普遍認同的是“有機成因說”，然而，隨著科學研究的推進，大量的研究工作表明，發生在地殼深處的油氣無機合成機理具有很強的可信性。“無機成因說”若成立，石油和天然氣將不再是不可再生資源，而且取之不盡、用之不竭，因而引發世界石油科技人員的廣泛興趣，投入到幔源油氣的研究工作之中。在實踐中僅憑教材的規范去探索自然界，必然帶來僵化而片面的認識，是知識的進化的阻力。

學習石油科技史，不僅僅是為了掌握知識形成的脈絡，在形成“縱向認識”的基礎上，更重要的是學習和掌握有效的科學方法，打破固有的、傳統的思維方式和實踐模式，激發創新精神和創新方法，這也是石油科技史現實意義的體現。石油科技史通過宏大歷史場景的展現為科學方法論和科學思想方法體系的構建提供豐富的例證和生動的說明。20世紀，石油工業迅速從“煤油燈時代”跨越到“汽車、飛機時代”，進而成為世界的主要能源，這其中，石油科學技術功不可沒。在學科發展的幼年時期，引入其他學科創立起石油地質學、石油地球化學、石油地球物理學，在此基礎上找到了一大批背斜油氣藏；板塊構造理論的引入石油勘探，發現了一批新油田；信息技術的引入，實現了準確地搜集、處理和分析地質信息，有效認識“地下黑箱”的復雜結構。這說明，新技術的出現不是單一技術的成就，而是以“學科群”的組合為特征取得突破的，在未來的石油科技發展中，大學生的眼界不應局限于某個專業領域內，而應當進行跨學科跨部門的聯合研究，為未來的石油科技革命打下基礎，而這正是我們在學習中需要訓練和掌握的科學方法。

創新能力的出現得益于縱向思維的形成和科學方法的掌握，同樣的資料由不同的人、不同的思維方式可以得出完全不同的結論。大學生能夠通過重復使用前人的辦法解決問題獲得一定程度的專業素養，培養常規性思維能力，夯實學科基礎。但石油科學技術自誕生以來就是一門不斷創新、不斷打破前人論斷的年輕學科，我們必須從科技史教育中了解創新的生成、發展和實踐過程。協同學的創始人哈肯認為在研究問題時，我們應當超出系統的部分特性，而從整體上綜合地理解、掌握系統。在今天，這種理論創新的勇氣和傳統同樣十分重要，我們應當把過去的“顯微鏡”改換成“望遠鏡”，地球系統科學要求與研究對象保持適當的距離，從微觀轉換到宏觀的思維方式去觀察地球，才能認識到整個的地球系統，才能更為透徹地了解油氣的生成和運移的全過程。地球科學所研究的物質世界具有漫長歷史，只能依靠不完整的地質數據和現存的地質現象去探索、推測和重構，在這一過程中，常規性思維常常會陷入僵局，眾多地質理論都是創新性思維的碩果。

石油科技史充滿了科技方法和科技創新的豐富史料，通過對歷史的整體把握，回到科學技術創生的語境中探究科學家和工程師的工作軌跡，挖掘寶貴的科學方法和科學思維方式，再回歸到現實語境中，通過教師和學生的共同努力將這些方法進行整理，在實踐中加以利用，是石油科技史教育的重要目標之一。

四、有助于認識科技與社會的關系

石油科技史教育并不僅限于“內史”的考察，石油科技社會史、“外史”的研究同樣重要。象牙塔內埋頭書本的石油學子也應反思科學技術與社會的關系問題。在石油科技史當中，比較突出的問題有：為什么中國石油技術領先于世界，而近現代的石油科技成果較少？油氣資源開發所產生的環境、健康、倫理問題讓越來越多的人成為受害者。

以環境問題為例，新的事實表明，隨著石油與天然氣的需求劇增、石油天然氣勘探開發力度的增大，油氣資源開發過程對生態環境產生的破壞力也隨之加大。有些技術事故的發生甚至是科研人員無法控制的，墨西哥灣的漏油事故正說明了這一點。這是科學技術的“雙刃劍”特征在石油科技領域中的反映。科技發展史教育能夠引導學生對科技進步與社會發展的兩難進行反思，并結合自己的學科尋找解決問題的路徑。

知識就是“權力”，今天的大學生們即將接力未來的石油科技，他們該如何使用手中的“權力”？對于這一問題，石油科技史同樣從正反兩方面給出很好的提示。在美國，一直大力推行能源獨立政策的奧巴馬政府于2011年重新開放大西洋沿岸、墨西哥灣東部及阿拉斯加部分海域多個油氣田的開采，然而，石油勘探會威脅野生動物的生存、破壞原始海岸線，國家也沒有應對北極發生重大泄露的措施，因而陷入了經濟利益與生態平衡的困局。在中國，南海地區的可燃冰被封閉在海底的低溫高壓環境下，采掘時一旦甲烷氣體噴出而不能得到有效控制的話，后果不堪設想。因為開發和利用可燃冰也會給人類帶來一系列的環境問題，其中包括溫室效應、海底滑坡、破壞海洋生態平衡。為防止此類事故發生，我國決定在技術成熟之前暫停可燃冰的開采。比較中美兩國油氣資源開發中的戰略選擇，啟發學生思考未來的油氣資源開發科學和技術的趨勢。通過教師對于石油科技發展利弊的分析，學生對科學技術會有更加全面的認識，分辨科學技術的價值偏向，理解國家大力支持可持續發展戰略下的“綠色石油科技”的政策，意識到科學技術與社會發展之間的相互影響和相互塑造。

綜上所述，作為科學技術史和石油工業發展史的重要組成部分，石油科技史教育絕不僅僅是石油科技相關課程體系的豐富或者對于其他主干課程的補充。在今后的教學實踐中，可以嘗試將其列為石油類高校專業基礎課之一，并不斷尋求與專業教育和人文素質教育接軌的有效途徑。在培養石油人才的過程中，石油科學技術史的教學與研究對于石油人才培養和石油工業發展必將產生獨特而深遠的意義。

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[責任編輯 高惠琦]