風(fēng)花雪月之后 剩下一地雞毛

摘要：“語文課改不是宏觀的表態(tài)，而是科學(xué)的微觀”。隨著語文新課改的深入，大家把關(guān)注的視角更多地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理上。但由于許多教師對(duì)語文教學(xué)“要打破學(xué)科本位與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系”的解讀有失準(zhǔn)確，導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)異質(zhì)現(xiàn)象。對(duì)內(nèi)容的“隨意‘增肥’”和“隨意‘創(chuàng)造’”就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容異質(zhì)化的典型表現(xiàn)之一。

關(guān)鍵詞：

新課標(biāo)要求語文教學(xué)打破學(xué)科本位與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語文，因?yàn)檎Z文的確源于生活。但語文有其固有屬性，不能在完全意義上等同于生活。所以，社會(huì)生活的方方面面并不意味著就可直接成為語文教學(xué)內(nèi)容。許多教師由于事實(shí)上對(duì)課標(biāo)的解讀不準(zhǔn)確，在教學(xué)中嚴(yán)重異化了語文教學(xué)內(nèi)容，把語文課堂搞得花里胡哨。本文試就閱讀教學(xué)中對(duì)內(nèi)容的“隨意‘增肥’”和“隨意‘創(chuàng)造’”異化現(xiàn)象及如何避免語文教學(xué)內(nèi)容的異質(zhì)現(xiàn)象，談?wù)勔豢字姟?/p>

一、閱讀內(nèi)容的隨意“增肥”

看如下語文課堂：初中語文課教學(xué)朱自清的《春》，教師在講到春風(fēng)、春花、春雨……內(nèi)容時(shí)，便將近乎所有與“春”有關(guān)的音樂、視頻、舞蹈、習(xí)俗等都作為本課了解或?qū)W習(xí)的內(nèi)容，并美其名曰：拓展；高中語文講到李密的《陳情表》時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生把握文章“忠孝”之旨后，便將凡與此旨相關(guān)的歷史、人物等大肆引入課堂，作為教學(xué)內(nèi)容。更有甚者，要求學(xué)生一一分析該人物、典故是如何體現(xiàn)了“忠孝”的；小學(xué)語文課《司馬光》教學(xué)，針對(duì)小孩掉到缸里，教師借題發(fā)揮，大談而特談安全教育，將許多安全知識(shí)堂而皇之地引入到了語文課堂。

再看一例：小學(xué)語文教學(xué)《林?！窌r(shí)，某教師讓學(xué)生根據(jù)書上的內(nèi)容把“林?！眻D畫出來。學(xué)生得到指令后，便著手畫林海圖。課堂場(chǎng)面可謂熱鬧，氣氛可謂熱烈……10分鐘過去了，教師問學(xué)生畫好沒有，請(qǐng)畫好的學(xué)生到臺(tái)上展示。有同學(xué)急忙說：“還沒有！等一會(huì)兒！”……終于等到了每個(gè)學(xué)生畫完，教師指名讓學(xué)生上臺(tái)展示作品。教師問：“畫得怎樣？”“漂亮！”教師也在一旁不停地贊嘆“你真棒！”這一環(huán)節(jié)搞下來，花了足足半節(jié)課的時(shí)間。

事實(shí)上，這個(gè)過程顯然游離了語文課堂，所教的內(nèi)容，看似與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)，實(shí)際上它已經(jīng)超越了文本內(nèi)容，是一種對(duì)語文閱讀教學(xué)的“盲目綜合”行為，與語文應(yīng)教的內(nèi)容早已有了質(zhì)的區(qū)別，語文課堂成了“資料展示”課。教師將學(xué)生需要深度閱讀文本的時(shí)間硬是強(qiáng)占過來，大搞資料展示，把語文課上成了生活課、品德課、自然課。學(xué)生本應(yīng)讀深讀透文章內(nèi)容，卻只能淺嘗輒止，不求甚解了。于是，語文課異化成了花里胡哨的“拼盤”。

二、對(duì)創(chuàng)造性閱讀的誤解

讓我們來看一課例：教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，教師稱范進(jìn)岳父胡屠戶罵人不講禮貌，不懂得尊重他人。于是組織學(xué)生開展諸如以“胡屠戶，我想對(duì)你說”為題的課堂“演講”訓(xùn)練活動(dòng)，也讓胡屠戶好好接受文明禮儀教育。再一例：孔乙己因偷書挨丁舉人痛打，教師便在課堂上倡議和組織學(xué)生為孔乙己寫起訴狀，為孔乙己這個(gè)“知識(shí)分子”一討公道……縱觀這兩個(gè)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣語文教學(xué)很有創(chuàng)意性。

返觀前例，類似這樣頗具“創(chuàng)意性”的“創(chuàng)造性”異化閱讀教學(xué)，一時(shí)間備受廣大語文教師推寵。新課標(biāo)主張尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀。這本是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略，但是創(chuàng)造性閱讀不能是破碎閱讀材料、脫離整個(gè)材料的主旨立場(chǎng)孤立地解讀。多元閱讀、個(gè)性閱讀主張將學(xué)生的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)納入新意義的建構(gòu)中，而不能因?qū)W生的認(rèn)知水平有限、理解偏差甚至錯(cuò)誤而任其天馬行空。教師是教學(xué)的組織者、參與者、合作者，作為課堂教學(xué)“CEO”的教師，我們必須充分發(fā)揮其正確作用，即：對(duì)正確的閱讀加以肯定；對(duì)錯(cuò)誤的閱讀加以否定；對(duì)閱讀的疑難加以疏導(dǎo)?！?/p>

三、語文教學(xué)內(nèi)容異質(zhì)現(xiàn)象的矯治

首先，語文課就是語文課。語文的問題應(yīng)該以語文的方式來解決。語文教師始終要立足于語文學(xué)科，遵循語文學(xué)科規(guī)律，按語文學(xué)科規(guī)律辦事。切忌濫用一些非語文的方式取代學(xué)生對(duì)文本的深度解讀。事實(shí)上，那些非語文的解讀方式也是達(dá)不到真正的閱讀效果的。

其次，注重引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本內(nèi)容，挖掘文章深層思想和內(nèi)涵。側(cè)重文章的深度和厚度，適當(dāng)拓寬文章內(nèi)容的寬度和廣度。

再次，從七年級(jí)到高三語文教材中循序漸進(jìn)地安排了語文知識(shí)內(nèi)容，從讀寫知識(shí)、語法知識(shí)、邏輯知識(shí)、文學(xué)知識(shí)到文言文知識(shí)。這些知識(shí)在教材中呈現(xiàn)出顯性的結(jié)構(gòu)，既有系統(tǒng)性，各類知識(shí)之間又有內(nèi)在的聯(lián)系。語文教材中這些知識(shí)系統(tǒng)不是集中編在一起的，而是分散在各冊(cè)之中的。這就要求語文教師對(duì)教材要有結(jié)構(gòu)的概念，要整體把握，并且對(duì)語文內(nèi)容教學(xué)的進(jìn)程、 目的要有通盤的考慮。

惟其如此，才能凸顯課堂教學(xué)的使命，才能讓課堂內(nèi)容真正成為語文內(nèi)容，才能讓語文成為真語文。否則，一堂“風(fēng)花雪月”式的語文課，只是收獲了“一地雞毛”。

作者單位：新疆兵團(tuán)第二師八一中學(xué)

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