淺析學生不積極參與語文課堂的原因及解決方法

摘要：語文課一直被許多學生認為是枯燥無味、成績進步緩慢的一門課程，因此，對語文課喪失信心、喪失學習興趣是很常見的事情。但是，語文教師不能對這種現象聽之任之，不予理睬。相反，我們應積極地分析學生不積極參與課堂的原因，并提出一些解決辦法。而本文主要從此角度出發，作了粗淺的探討。

關鍵詞：語文教學；不積極參與課堂；原因；解決辦法

語文課程實施倡導自主、合作、探究的學習方式，重視培養學生的實踐能力和創新精神。這就要求教師從課堂的主宰變為學生學習的伙伴，和學生一起在一個民主、寬松、和諧的學習氛圍里，合作交流、平等對話、教學相長。可是在許多時候，教師有放棄“話語霸權”的愿望，而學生卻缺乏參與教學的熱情。常常是啟而不發、放而不活、課堂上死氣沉沉。教師許多完美的教學設計因缺少了學生的主動參與而成為空談。為什么課堂上學生放不開呢？是學生對學習語文缺乏興趣？是學生語文基礎太差？都不是。那些一言不發的孩子中也不乏“優等生”，考試、作文常保持“優秀”，而絕大部分學生也是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出。”

究其原因：首先是學生的觀念未改變。以前的教學中教師包辦太多，學生在無形中養成了一種惰性，總以為上課是教師的事，參與是個別好學生的事，學習只是要考出好成績；其次，學生在課堂教學中存在心理障礙，有的學生信心不足，因不能確定自己發現的問題或對問題的理解是否有意義，擔心造成笑柄，特別是學習能力較低的學生，由于經歷了較多的挫折，自卑感強，自然不敢輕易表述；有的學生性格內向、言行拘謹、羞于在公共場合亮相，即使有深刻的理解，也不可能主動表白；有的學生缺乏學習積極性，無求知需要，不樂于參與課堂教學；這些心理上的障礙嚴重影響著學生學習的自主性，制約著學生創新能力的發展；第三，許多學生的知識儲備不足，課外書看得少，智力背景不豐富，上課時只能就書讀書、思維不活躍、無法讓想象展開翅膀、受知識水平的禁錮而活不起來、放不開去。

所以，一切有效學習活動的進行，都必須激發學生主動參與。那么，如何調動學生積極地參與課堂呢？筆者認為應該從以下幾點入手：

一、關愛心靈，幫助學生樹立自信

教師要熱愛每一個學生，尊重、信任每一個學生，不要因為成績、性別、出身等因素而產生親疏和偏向。課堂上應充分發揮教育中的主導作用，幫助學生形成正確的自我意識。要善于發現學生的特長，并為他們創造表現的機會，使他們在享受成功的喜悅中意識到“我能行”，使他們信心倍增地參與課堂討論，千萬不能動不動就說學生笨，給他們扣上“差生”、“弱智”的帽子，使其喪失信心。

在課堂教學中，當有學生要求發言時，教師要真誠地說一聲請；當學生發言時，教師要面帶笑容、投以信任的目光、全神貫注地聆聽；當學生發言正確時，教師要點頭贊許；當學生發言精彩時，教師要帶頭鼓掌。同時，我們教師千萬不要吝惜“好”、“真好”等一類的贊美詞。發言機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的后進生有表現的機會，不壓抑學生的思想和言行，從而縮短師生之間心理上的距離。

二、張揚個性，鼓勵學生大膽創新

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是個性化行為。”它揭示了閱讀活動的本質。個性化閱讀又是一種體驗性閱讀，學生在和文本的對話交流中豐富著文本和自我，逐漸相融合，這種融合就是一種獨特的體驗。《語文課程標準》特別強調要重視學生獨特的感受、獨特的體驗、獨特的理解。正是這種獨特性蘊含了創新意識。

當學生發表自己獨特的見解時，教師不能簡單地從對或錯來判斷，應重視展示學生的思維過程，堅持正面引導，哪怕是微不足道或幼稚可笑，只要有益于發展創新能力，就應受到賞識和表揚。特別是學生的質疑問難，教師更要大加贊賞、鼓勵并加以引導培養。切不可因為學生的見解或提出的問題頂撞了你，打斷了你的教學思路，就不分青紅皂白地予以否定，一棍子“打死”。因為這個時候學生的思維最活躍，最能體現他的創新思想，教師如果簡單地否定學生的“勞動成果”，就等于扼殺了他創新思想的萌芽，那也就談不上培養學生的創新精神了。在課堂討論交流中，要讓學生意識到你也是在發表個人的見解，在和他們進行商討；意識到教學只是一種信息交流，每個人都有發表并堅持自己與眾不同的觀點的權利。

三、激發興趣，引導學生參與實踐

美國心理家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火”。興趣是學生學習時力求認識或趨近的傾向，是學習的最佳動力。只有通過努力能達到的目標才能引起學生的興趣。

另外，語文教材內容廣泛，如果我們就文教文，不作任何延伸，勢必會局限在十分狹小的天地里，學生所知甚少，也不能引發他們的興趣。而如果我們注意因文制宜、適當溝通學生的積累和閱讀所及、擴充領域、開拓視野，就可以有效地提高學生的學習積極性，激發學生濃厚的學習興趣。

因此，教師課前要引導學生觀察、調查、查閱相關資料，并為學習課文做好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當延伸，或推薦課外閱讀內容，或引導進行實踐活動，或開展各種形式的練筆。這樣，為學生走進生活、體驗生活創造了條件，讓學生在更廣闊的知識背景下探索、獲得新知，體驗生活的“大語文”。并且形成從自己周遭生活中主動發現問題、獨立解決問題的態度和能力。這樣，就會增強學生自己學習的興趣和動機，學習也就不再是枯燥無味的任務，而是一種樂在其中的、有趣的活動。

四、注重啟發，引導學生做好銜接

學習只停留于查漏、補缺、改錯是遠遠不夠的，在語文教學中還要培養和提高學生對語文知識的認識能力。只有使學生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系，協調一致了，才能真正地學好語文。由于學生對語文學習有了一定的興趣和欲望，也能比較準確地掌握基礎知識和基本理論了，但新舊知識總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，在進行“恢復——提泉應用”的認知活動時，出現知識點不分主次、不知該用哪一個的現象或產生沒學過的念頭。為了避免學生進行過多的盲目思考，消除學生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進行注重啟發，細心引導的教學，抓住新舊知識的相關點由淺入深、由表及里的講解，讓學生能充分利用已有的知識去思考、去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學生把已有的知識形成網絡、融匯貫通。學生理解、掌握知識了以后就能積極地回答問題了。

五、重視評價，促進學生自我鞭策

《語文課程標準》十分重視學生的自我評價，指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”并強調“加強學生的自我評價”。這不僅有利于提高學生的語文能力，更有利于促使學生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養。

學生自我評價是學生對自己學習表現的認識與評判。通過評價、學生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，激勵學習的信心，以更大的熱情投入新的學習；同時可以看到自己的不足、正視自我，因而明確努力的方向，從而形成對自己的鞭策。

課堂是教學的主要陣地，教師要充分利用這個陣地，既要使學生獲得知識，又要讓學生在理解過程中，得到思維及聽說能力的訓練。我們在課堂教學中，靈活地設置難易程度不同的問題，簡單的問題可以讓學困生完成，并給予適度的表揚，從而讓他們認識到教師關注他，支持他不能回答問題時，可以給予曖昧的評語，鼓勵他進一步思考，不打消其學習的積極性。例如，在《理想》一文的“開鑿隧道”的教學中，筆者讓一位學困生上黑板畫出示意圖，他膽怯地站起來、搖搖頭。筆者親切地說：“別著急，再讀讀課文，仔細地想一想。”他坐下去，感激地看了筆者一眼，又認真地讀課文思考問題了。以后，他總是積極地舉手回答筆者的問題。試想，如果筆者當時說：“不會、坐下，”或“這么簡單的問題都不會”無疑會傷害他的自尊心，這樣他學習就更無興趣了。教師要善于發現其點滴進步，讓他們在鼓勵中體會到強烈的愛、感受到自己的進步、享受到自己的成功，從而增強自己的信心。

總之，課堂上死氣沉沉并不可怕，可怕的是教師習慣了、適應了這種死氣沉沉，安于現狀。所以，我們要尋找學生在課堂上放不開的原因，對癥下藥，結合本班學生的特點，用愛心和耐心去溫暖學生的心靈，讓我們用心中的熱情之火去點燃學生的熱情，激發學生以積極的心態參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主人，讓我們的課堂更加富有實效。

作者單位：廣西崇左市天等縣華隆中學

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