學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能應(yīng)如何得以開(kāi)發(fā)

摘要：培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就是要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。所以，本文提出教師應(yīng)改變過(guò)去在課堂上以教師為中心的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生能有足夠的時(shí)間來(lái)思考和自學(xué)。這才是最關(guān)鍵的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)自學(xué)能力；積極性；興趣；潛能；學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的。作為人師，有責(zé)任挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種潛能。那么，怎樣使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。而學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意圖的確立。在此，筆者淺要談?wù)劷處煈?yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

一、改變教學(xué)方法

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生長(zhǎng)期受教師的控制而被動(dòng)地學(xué)習(xí)；一切圍繞教師的思維轉(zhuǎn)。也就是說(shuō)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師甚至包攬了學(xué)生的一切。比如，在教單詞和短語(yǔ)時(shí)；教師詳細(xì)地講解翻譯課文、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)并滔滔不絕地講，學(xué)生也在默默地聽(tīng)、認(rèn)真地記筆記。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課堂活動(dòng)毫無(wú)發(fā)展性和創(chuàng)造性。而這樣的學(xué)生只知道默默地聽(tīng)教師講、機(jī)械地背誦和訓(xùn)練。如今，學(xué)生逐漸會(huì)使用新教材，而我們的教法仍然是傳統(tǒng)的教法，而傳統(tǒng)的教法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，只有改變傳統(tǒng)的教法，我們才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是要有學(xué)習(xí)興趣。而我們?cè)鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地做好閱讀前的思考

在每次的閱讀課上，筆者首先給學(xué)生五分鐘的時(shí)間去快速閱讀，然后就這篇文章進(jìn)行討論。之后再簡(jiǎn)單地復(fù)述課文。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生講些相關(guān)的幽默故事為閱讀做鋪墊。很顯然，這些預(yù)備訓(xùn)練能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性?，F(xiàn)筆者以初中教材Unit13 “Albert Einstein”為例，我們可以激勵(lì)學(xué)生講一些關(guān)于愛(ài)因斯坦的故事，讓學(xué)生自由發(fā)言，講一些有關(guān)愛(ài)因斯坦的事情。在這一過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出仰慕愛(ài)因斯坦的精神；也有的學(xué)生崇拜愛(ài)因斯坦簡(jiǎn)樸而又有意義的人生。通過(guò)對(duì)愛(ài)因斯坦的討論，筆者聯(lián)系本班，哪一位學(xué)生具有愛(ài)因斯坦的這種精神？我們又能從他身上學(xué)到些什么呢？

再如，以Unit17 “Life in the future”為例，筆者先讓學(xué)生設(shè)想我們的未來(lái)生活是什么樣子的。一個(gè)學(xué)生對(duì)他的同伴說(shuō)：“去另一個(gè)星球。” 筆者問(wèn)他“為什么？”他答到：“因?yàn)榈厍蛏系哪茉丛絹?lái)越少，而人口越來(lái)越多”。另一位學(xué)生說(shuō)：“將來(lái)我呆在家里使用電腦去做我想做的事情，有機(jī)器人為我代勞”。同時(shí)，其他各組的討論也都很激烈。

從上面的兩個(gè)例子可以看出，如果學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么，在口語(yǔ)課上學(xué)生就能積極主動(dòng)地使用英語(yǔ)練習(xí)口語(yǔ)；在閱讀課上也能積極地、快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地完成讀后的一系列任務(wù)

我們還以Unit13 “Albert Einstein”為例。當(dāng)學(xué)生閱讀完這一課時(shí)，筆者要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)復(fù)述課文，學(xué)生會(huì)盡力做準(zhǔn)備。并且他們會(huì)看課后補(bǔ)充材料，會(huì)去改寫(xiě)、背誦，會(huì)查閱自己要使用的詞或短語(yǔ)。這在無(wú)疑中訓(xùn)練并培養(yǎng)了學(xué)生積極的閱讀習(xí)慣。

3.在教師的引導(dǎo)下自學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可缺少的一部分

在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，使學(xué)生能夠讀懂簡(jiǎn)單的文章是教學(xué)的主要目的。但是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是十分重要的，尤其是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在閱讀前，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀。若讓學(xué)生回答有困難的題，可以設(shè)計(jì)成用“yes” 、“no”回答的題型。有時(shí)候教師也可以設(shè)計(jì)一些能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的“why”一類的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并試著回答。如果學(xué)生完成任務(wù)時(shí)有困難，教師要加以引導(dǎo)。比如，學(xué)生第一遍讀了“Albert Einstein”以后， 筆者讓學(xué)生完成一些在句子中填入單詞的題或者縮寫(xiě)課文。當(dāng)學(xué)生完成了這些任務(wù)之后，再讓學(xué)生就有關(guān)愛(ài)因斯坦的故事進(jìn)行討論。不同的是在閱讀Unit17“Life in the future” 這篇文章時(shí)，筆者要求學(xué)生寫(xiě)出每一段的段落大意。如果學(xué)生有困難，筆者可以給他們一些幫助，幫助他們更好地解決問(wèn)題。

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，那是對(duì)學(xué)生另一種能力的培養(yǎng)。筆者是這樣做的：讓學(xué)生查出在學(xué)習(xí)中遇到的新單詞的意思；自己先找出不懂的、新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，然后筆者再讓學(xué)生用這些新詞造句。根據(jù)情況，教師可以進(jìn)行口頭訓(xùn)練、也可以進(jìn)行筆頭訓(xùn)練。當(dāng)然，在學(xué)生查出新詞的意思、找出不懂的句子后，筆者并不是馬上就去講解，而是讓學(xué)生認(rèn)真地、逐字逐句地再讀，之后，如果學(xué)生再不懂的話，筆者就有必要要講解了。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生就這些句子復(fù)述課文的某一句子或某一段落。顯而易見(jiàn)，這種方法是可以給予學(xué)生必須的幫助的。

總而言之，無(wú)論是學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。所以，好的教學(xué)方法一定能挖掘并開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

作者單位：河南省焦作市博愛(ài)縣第一中學(xué)

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