初中歷史教學方法初探

摘要：歷史課是一門集知識性、趣味性和思想性于一體的課程。尤其是在學習基礎課程的初中，在新課程改革以后，怎樣使學生把歷史知識融會貫通成為一件重要的事情。

關鍵詞：初中歷史；教學方法；教師；學生

歷史課是一門集知識性、趣味性和思想性于一體的課程。成功地上好一堂歷史課并不容易，也不是簡單地讀一讀、背一背就能學好的。特別是近幾年的新課程改革，對教師和學生都提出了更高的要求。

長期以來，在傳統的教學模式下，我們比較注重的是教師如何教學，在論及教學方法時，主要是在說教師教的方法，甚至是教師教知識、教教科書的方法。組織觀摩教學，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法。即使是搞一些教學實驗，也難免從教師工作的角度出發來探尋教師用什么樣的教學方式和方法。總之，習慣使我們從教育者的角度去觀察教學的實際問題，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。從這個層面上來思考問題，似乎也沒什么錯，這難道不是教師力求做好本職工作的一種體現嗎？

時代的發展需要我們換一種角度來看問題。這就是要把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉而注重學生的學習與發展。具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉變為學生學得如何的角度上來，把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習、學會求知、學會做人、學會生活、學會生存、學會發展、學會交往、學會審美等。在當前大力提倡素質教育的大背景下，我們在思考自己的工作時，首先是要具有以下的理念：教育教學要面向全體學生，力圖使全體學生都得到發展；教育教學要促進學生的全面而和諧的發展，包括知識、能力、思想、道德、情意、態度、價值觀等；教育教學要尊重學生個性發展的特點，使學生在教學中體現出學習的主體性、主動性和創造性；教育教學要以培養學生的實踐能力、創新精神為核心；教育教學要著眼于學生的終身發展，而不僅僅是為了考試、升學以及業。

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識、了解人類的過去，又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念應該強調以下幾點：

首先，歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。

其次，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。

第三，歷史教學活動的方法應用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

第四，歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。

第五，歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。

而要實現以上這些教學理念，就需要我們歷史教師加強自身修養，并與教學實踐緊密結合起來。

首先是教師自身素質的展示。歷史教師要有扎實的基本功，并且要不斷地充實自身的歷史專業知識，此外，還要有寬闊的歷史視野，提高課堂教學技能。課堂上，教師可以通過得體的語言、豐富的情感流露、教學圖片的設計等來展示自身的素質，以達到提高歷史課堂教學的效率。

一、教學中自然的情感流露

歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，如果仍舊使用老的教學方法——照本宣科，一支粉筆一本書，念完了事，很難引起學生的學習興趣。因此，教師在教學中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語調、節奏、表情都應隨教材內容的變化而變化。在教學《鄭和下西洋和戚繼光抗倭》一節的結尾部分時，筆者提議：我們可以從鄭和、戚繼光的身上學到什么？（小組討論、歸納、發言，然后評出三個較好的小組答案，由組長把答案抄在黑板上，讓同學們分享。）然后，筆者聲情并茂地說：我們應該學習他們的什么“心？”——愛國心！學習他們什么“情？”——愛國情！學習他們什么“行動？”——愛國行動！這樣一呼一應，加之筆者激情高亢的語調，仿佛把學生帶到鄭和的航船上，和探索者一起在“西洋”上航行，共享“東南亞和非洲國家獨特風土民情”的喜悅，這樣學生的全部感情和思維就完全集中于教師教學之中了。

二、教學圖片的精心設計

初中學生的邏輯思維和理解能力有限，有時候具體的形象比生動的語言更能有助于他們的理解和記憶。因此，在課堂上能恰如其分地運用和設計有關圖片、圖表等，往往能起到事半功倍的功效。比如，筆者在講俾斯麥發動的三次對外戰爭時，就利用電腦繪制了一張類似于紅十字會標志的示意圖。在講解時，邊介紹內容邊指示，圖表一步一步地展現在學生眼前，學生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識，還通過這一直觀教學，使教學內容有血有肉、趣味橫生。這樣，既增強了學生學習的興趣，又提高了教學效果。

三、借助網絡，再現歷史

比如，教學《新中國的成立》時，筆者課前準備了：1.七屆二中全會、國旗、國徽、國歌、人民英雄紀念碑等的相關資料。借助網絡，把資料歸類保存在博客里；2.自制聊天場景：（1）中華人民共和國國歌——義勇軍進行曲；（2）《歌唱祖國》。又如，欣賞張擇端的《清明上河圖》，把《清明上河圖》投影出來，比看課文的圖片效果要好得多。得體的語言、恰如其分的感情抒發，輔之以形象的自制圖片和多媒體教學，有利于激發學生的學習興趣，喚起其強烈的求知欲望，從而提高歷史教學效率。

其次是在教學方式上要有新穎創設在教學中，教師要善于運用講述式、談話式、啟發式、提問式等各種傳統教學方式。在教師的主導下，學生也能主動自主地發展。隨著新課改的不斷深入，新穎的教學方式被運用到課堂教學中，取得了令人可喜的效果。

1.活動體驗式

例如，在講《佛教的產生》時，由縣城的鳳山頂的寺廟導入。在介紹佛教出現背景教義、影響后，設計活動：佛教教人向善，請舉出俗語成語證明——（1）放下屠刀，立地成佛；（2）救人一命，勝造七級浮屠等。（教學基督教和伊斯蘭教的方法亦然。）

2.情景交融式

在中國歷史上，有許多重大的歷史事件。講這一類內容時，筆者打破以前的常規思路。例如教學《百家爭鳴》，由成語接龍導入，用分組討論歸納各家學派的觀點，接著進行歷史體驗：請用百家爭鳴時期某一家學派的觀點，就現實生活中亂拉大小便這一令人頭疼的問題，談談你的看法。小組討論、發言，并引導學生歸納：儒家：“不要在這里拉了，怎么還在這里拉呢？”道家：“拉吧，這里的環境污染，我住山上。”法家“此地禁止亂拉大小便，違者罰款！”筆者的喜怒之情躍于言表、語言抑揚頓挫，真可謂聲情并茂，這也真正做到了以史育人、以情感人。

3.自主探究式

從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。所以，筆者在上課時，努力將課文與學生的生活聯系起來，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。例如，在教學儒家思想的核心“仁”之后，引導學生感悟我國政府推行的一系列利國利民的仁政。并列舉出農村已經享受到的實惠等，據此，學生想到了免費教科書、免交公糧，義務教育階段免雜費等，從而拓寬了學生的思路、培養了學生的興趣。

總之，在新課程理念下，探索初中歷史課堂教學的方法與技巧勢在必行。作為歷史教師，我們需要不斷地摸索實踐，從而使自己的教育能力、教學水平跟上時代的步伐。

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作者單位：甘肅省隴南市武都區馬街初級中學

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